结构加工.doc

立项级别 编号 区新课程课题 2009X023 结构加工·要素激活·评价改进 ——小学数学“图形与变换”教学整体综合设计研究 【 2、研究维度 如图3所示：课题以教材研读，课堂实践、全面评价作为研究的三个维度。主要是因为知识结构多维加工，必将依赖于教材研读；教学要素策略形成，离不开课堂反复实践；效果评价改进设计，需要建立在全面评价的基础上。 途径： 成果： 3、研究内容 综合设计课题研究的具体内容。 如图4所示：知识结构点状重组， 是对图形与变换教材中易混淆概念的对 比研究，线状重组是对图形与变换序列 课的纵向研究，块状重组是图形与变换 教材内容在空间与图形其他知识板块中 的横向研究。知识结构从点、条、块， 得到多维加工，最终整体融通。 如图5所示：教学对象、教学内容、 教学目标、教学环节，是课堂教学基本 要素，在读学生、读教材的基础上，制 定符合学生学习起点，与教学内容相对 应的具体目标，并根据目标设计合理的 教学环节。只有对教学对象、教学内容、 教学目标、教学环节的整体激活，才能 形成一个完整的教学设计策略系统。 如图6所示：全面评价必须综合思 考评价目标多元化，评价内容多维性， 评价方法多样化。全面的教学效果评价 为教师进一步完善教学设计提供科学依 据，促进教师在评价改进设计方面做出 新尝试。 （三）研究的方法与过程 本课题主要通过行动法、文献法等开展研究。 我们以教师在图形与变换教学设计中的问题为研究起点，在主题对话和实践摸索的基础上不断积累感性经验，并在教学理论的指导下，整体策划，综合设计，将感性经验转化为系统、可操作性的行为，最终形成整体综合设计的新思路，提高教学设计有效性。课题研究过程经历了三个阶段的飞跃。 1、从主题对话上升到理论支撑 课题理论提升阶段。我们多次在教研组内组织主题式沙龙，在对话过程中引导教师发现：教学设计问题的背后暴露出的是自身教育教学理论的缺乏，从而产生理论学习内需。通过“阅读专业理论书籍”、“听专家辅导报告”等学习方式，让每位教师在数学教学改革价值追求，教学系统设计理论，教学测验与评价等方面，经历一场“头脑风暴”。 2、从实践摸索上升到整体策划 课题理性思考阶段。早在2004年数学新课程开始在我区推进，我校数学组的骨干教师就先后在省、市、区开设《平移》、《轴对称》、《旋转》等研究课，积累了丰富的教学设计。渐渐的，我们不再满足于这样“摸着石头过河”的实践摸索，感到迫切需要静下心来，进行理性思考，为图形与变换教学的有效设计，寻找一个新突破口。在开展理论学习的过程中，我们获得了整体综合设计理论的支撑；在课题组核心成员无数次的讨论中，我们逐步搭建出课题研究的设计框架，决定从知识结构把握，教学要素组成，效果评价改进入手，对图形与变换教学设计形成三位一体的整体策划。 3、从感性积累上升到综合设计 课题具体开展阶段。主题对话和实践摸索中积累的感性经验为接下来的综合设计提供基础，依据设计框架展开进一步研究。我们认真进行教材研读，以人教版教材为主，借鉴其他版本教材和初中数学教材，对图形与变换内容的教材知识结构进行点状、条状、块状重组；积极开展课堂实践，对前期的图形与变换教学设计进行改进，激活教学对象、教学内容、教学目标、教学环节，形成策略；对教学效果全面评价进行综合思考，通过评价目标多元化，评价内容多维化，评价方法多样化，在改进图形与变换教学设计上做出新尝试。 四、研究实施 （一）基于教材研读，对“图形与变换”教材知识结构多维加工 1、“图形与变换”教材知识结构多维关系 认识“图形与变换”知识结构要跳出知识点教学局限，以一个教学单元或教学长段的整体视野，透过知识点表面，发现知识共有本质联系和内在结构关联，形成多维关系的知识结构框架。如图7所示，人教版教材中呈现了图形与变换的四个知识结构。第一个知识结构体现了图形变换的学习从简单到复杂；第二个知识结构体现了对图形变换的认识从具体到抽象；第三个知识结构体现了图形变换不同类型；第四个知识结构体现了图形变换在空间与图形其他知识板块的应用。 2、“图形与变换”教材知识结构多维加工 我们以人教版教材为主，借鉴北师大版、苏教版教材和初中数学教材，对图形与变换教材知识结构进行多维加工，以结构为大单元梳理教学内容，开发结构所蕴涵的促进学生主动发展的图形与变换教育价值。 ①以“点状重组”方式对教材进行结构加工 “点状重组”教材的结构加工是指把图形与变换教材中分散的“知识点”按其内在本质特征组成有联系的“结构组”。这种结构加工强调知识结构间的比较关联性。通过“点状重组”教材的结构加工，可以使学生对图形与变换