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动手做数学 ——以数学小实验为载体的课堂教学实践研究 杭州市袁浦小学 葛裕田 【内容简要】 数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。笔者曾经以“活动”为载体、以“小课题”为载体进行过让学生“做数学”的实践研究，取得了一定的成效。本文试图通过课堂小实验为载体，创设让学生主动构建数学知识的过程，使学生真正成为“做数学”的主人。 【关键词语】 做数学 小实验 一、课题研究的背景和意义 《国家数学课程标准》中明确指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”有效的数学学习应蕴藏在思维的“数学活动”中产生。所以，对于儿童来说，学数学，并不等于就是去记数学、背数学、练数学、考数学，而更应该是“做数学”。笔者曾经以“活动”为载体、以“小课题”为载体进行过让学生“做数学”的实践研究，取得了一定的实践经验。但是也深刻地感受到小学数学毕竟是一门知识性教强的学科，“活动研究”、“小课题研究”只能是课堂教学的一种延伸，如何在课堂上通过有效的实验活动让学生去思索、探究数学知识值得我们一线的教师去研究在进行过数学课堂教学。 （一）问题提出的背景 课程改革的呼唤。 本次课改在纲要中确立了课程改革的核心目标既课程功能的转变，改变课程对于注重传送知识的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时形成正确价值观的过程，数学作为基础课程，在此次课改中处于重中之重的地位，数学实验课在对于实现此次课改的多项就具体目标有着显著的效果。（数学实验课的开发和实施、数学实验课与新课程改革） 数学实验课能改变传统的学习方式,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，让学生做中获取新知。它的目的与课程改革的目标不谋而合。 《新课程标准》的落实。 《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，使用了“经历（感受）、体验（体会），探索”等刻画数学活动的过程性目标的动词。过程性目标就是强调小学生学习数学应该是“做数学”的过程，不应是传统的记数学、练数学、考数学的过程，真正体现《新课程标准》中所说的“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。 学习方式的期盼。 什么样的学习方式才是学生容易期盼的学习方式？什么样的学习方式符合认知规律及课改理念？毋庸置疑“研究性学习”是符合学生学习数学最佳方法。而以实验活动为载体的数学课堂教学正是体现了研究性学习的精髓，确立了研究问题，创设了研究条件，给足了学生的研究实践空间，由他们自己去发现真理。可想而知学生是多么的投入。 （二）本课题研究的意义 以“小课题”为载体进行过让学生“做数学”的实践研究，有以下的意义： 改变原有的数学学习方式 传统的学生数学学习方式是在公式和定律控制下的一种被动的行为，学生在学习数学的过程中，不能在自己的潜意识中创造出成功的机会，而只能在枯燥的数字中重复机械地套用着那些复杂甚至是无理的数学道理。而通过“做数学”的实践，学生就会在自己的实践体验中得到数学知识的巩固，并且这种数学知识是有价值的，而不是挂在课本中和笔记本中的僵固的知识。 培养学生探究数学的能力 数学知识的获得，在学生主动探究的基础上才会形成一定的能力。在数学的王国中，学生有太多的奥秘需要进行探究，动手做数学，使得学生有了一个良好的探究氛围。学生在做数学的同时，他们对数学知识的本质便有了一定的领悟，他们会知道数学知识的一些特征，久而久之，学生便可以形成一定的数学探究的能力。 二、课题的内涵认识 相关概念的界定及其特征 1、做数学的内涵 “做”字面解释为制造、从事某种工作活动的意思。而“做数学”简单说，就是教师把学生将要学习的内容作为解决的一个问题或当作将要完成的一项工作，“数学小实验”就是由教师创设好获取结果的实验环境，通过学生个体或者群体的探索性活动，来主动构建数学知识。 2、做数学的特征 （1）、重结果更重过程 “做数学”不仅要通过数学实践活动得到活动的结果——知识点，更重要的是通过学生的数学实验活动，反映出获取结果的思维方式，特别强调数学知识在人脑中的形成过程和发展过程。重视结果，更注重过程体验。 （2）、重预设更重创造。 “做数学”学习方式是把学生作为思维的主体，学习是学生在操作、尝试实践的活动。“做数学”的本质转变了学生学习数学的认知规律，把传统的灌输知识转变为发现知识。整个教学过程中重