2专业化发展的研修机制探索+（中期汇报）.doc

以“三名工程”为载体 促进“高原期教师”专业化发展的 校本研修机制的有效探索 省府路小学 吴幼春 一、课题研究概况 1、课题的现实背景及意义。 教师专业化发展已成为国际教师教育改革的重要取向，也是当下教师教育实践的主流话题。从教师个体专业成长的视角来关注教师专业化发展更具有现实意义与价值。 在“绿色教育”理念下，学校前期对校本研修的组织策划与制度建设作了实践研究，初步构建了“整体策划、全员参与、分层选择、自主发展”的校本研修思路，完善了组织建设，形成了校园良好的团队学习氛围。在横向上打破传统的自我封闭，成为校与校之间、教师与教师之间、教师与专家之间开展有意义互动的合作过程；在纵向上贯穿教师发展的各个不同阶段，成为教师终身学习的长期过程。制度的建设和不断地完善保障了校本研修的长期稳定有序的健康发展，为打造“绿色教育”品牌注入了新鲜活力。 目前，学校专任教师中获区级以上荣誉的占55%，这些教师已基本适应教育、教学的需要，能较熟练驾驭班级、课堂，业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。但是，这其中大多数教师的教育、教学能力发展开始缓慢下来，一部分教师甚至出现了停滞，在“高原阶段”徘徊。如何通过外部积极因素的作用，激发教师自我发展的内趋力，使这些教师通过个体持续不断的努力最终突破“高原现象”获得新的发展，成为专家型、学者型教师，对于教师自身发展以及学校整体队伍的提升来说都显得颇为关键。 2、有关概念的界定 高原期教师的专业化发展：特指一些业务水平、自信心、外部评价都达到较高水平的，在其教育、教学能力处于缓慢发展时期的教师，重新审视自身专业发展现状，并对自身发展进行二次规划与合理调控，使自己从纵向到横向都有一个新的突破，并在自己的专业领域内具有较强特色，使其作用和地位无可替代的发展过程。 “三名工程”：指的是“名著研读”——自主研修，学习中提升；“名师牵手”——专家引领，实践中锤炼；“名课剖析”——案例研究，反思中成长。在校本研修常态下，以“三名工程”为主体研修项目，促进教师自我规划、自主学习、自我反思、自主提升。同时倡导和谐生成的协作氛围，充分实现教师个体与个体，个体与群体，群体与群体间生态互动、优势互补的交流，有效促进教师个体与群体的专业成长。 二、初步实践 1、努力营造开放、宽松、支持性的成长氛围，为教师克服“高原现象”在情绪、情感上做保证。学校对全体高原期教师进行问卷调查及现状分析，根据教师需求调整学校的教师培养方向与策略。教师个体对自己作了自我诊断，正确认识“高原现象”，积极寻找产生问题的根本所在，并制定了个人发展规划，明晰远中近期阶段性发展目标。 2、拓展载体，实践多种校本研修运行机制 a、以“三名工程”为载体的项目研修制度——从研修内容的选择入手，提升高原期教师的专业化发展； b、以“青年学堂”为载体的分层研修制度——从研修团队的打造入手，营建和谐共进的氛围，促进高原期教师群体的专业化发展； c、以“星级教师”为载体的管理评价机制——从评价机制的改革运行入手，探究其有效性； 如：学校重新调整“青年学堂”学员，以“高原期教师”为研修主体组成了研修团队，在学校固定的研修时段，组织开展多形式、多向交流互动的研修活动，加速高原期教师的专业化发展。 前期已针对“高原期教师”这一特殊的师资队伍组织了两次校本研修活动。 ①“论文点评”。在学术组团队对全校论文进行评比之后，将“青年学堂”学员分成语文、数学、综合组，对本组获得学校一、二等奖的论文作了细致的书面点评，然后邀请了学术组代表汇总大家意见在校本研修时段向全校老师作综合性点评。 ②“名课剖析”。通过对成功的教学案例的深入解读与剖析，捕捉课堂的闪光点，挖掘教学行为背后先进的教学理念，以更好地指导日常的教学。通过同伴引领、互动交流，使教师间实现优势互补，培育生态和谐的教师合作文化，最终有效促进教师个体与群体更快更好地实现专业成长。 观摩剖析阶段 1、由各组引领教师自主选择本学科典型的名师录像课作为剖析的材料。 2、自行安排时间独立观摩，独立剖析。 引领互动阶段 1、分学科分组开展现场观摩，分环节随机剖析评价。 2、组内成员现场互动，质疑交流。 总结提升阶段 1、整理剖析材料，上传成长博客。 2、在网络上进行学科间交流，互动点评。 学校目前采取实施以“个人成长计划”为内驱力的自主规划，以“名著研读”为内容的自主研修，以各级各类竞赛为推动力的自我提升，推行以“名课剖析”为切入口的自主反思，以“教师成长博客”为平台的自主交流等，对促进教师自主发展发挥了一定的作用。 三、研究中的问题 1、外显氛围的创设相对容易，学校已初步形成团结协作、优势互补的教师文化。但内隐氛围的激发就显得困难得多，如何提高每位教师朴素、自觉的研究意识与学习意识，让研究状态下的学习、工作成为教师的职业习惯，这是研