基于低段儿童心理发展的“协同式家庭游戏”探索与研究游戏”探索与研究.doc

11 翠苑一小 朱亚萍 基于低段儿童心理发展的“协同式家庭游戏”探索与研究 基于低段儿童心理发展的“协同式家庭游戏”探索与研究 摘要：家庭游戏是最喜爱的一种活动，在儿童的中具有十分重要的作用游戏对于人的一生来说是必不可少的活动，特别是对于儿童来说，游戏更是有其特殊的意义。 游戏最适宜儿童发展不仅可以满足儿童的需要，而且在满足需要的过程中，还会使儿童产生新的需要，生成新的心理机能。 二、概念界定 游戏能满足儿童在成长中的最大心理需求青铜峡市第一幼儿李梦竹幼儿家庭亲子游戏现状调查指导策略20世纪受精神分析学派皮亚杰等认知学派的影响，比较重视游戏的情感发展价值认知发展价值。在过去的几十年里，许多教育学家和心理学家都探索了游戏和儿童发展之间的关系维果斯基、布鲁纳、萨顿—史密斯等都认为应该将游戏看成帮助儿童发展的工具，它可以促进儿童发展过程中质的改进。鼓励儿童更多地、更有创造性地参加游戏活动，为儿童提供充分自由活动的机会，是促进儿童心理发展的重要途径。精神分析论儿童在游戏中本着唯乐原则，即一切以得到机体的快感为主把游戏的愉快考虑放在突出重要的地位。弗洛伊德认为游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能够逃脱现实的强制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张、发展自我力量以应付现实的环境。所有的游戏都受到一种愿望的影响，这种愿望始终支配着他们，那就是快快长成大人，以使能做大人所做的事情。认知论 皮亚杰作为其代表人物。他认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法；是使思维和行动结合起来的方法。皮亚杰对格罗斯的理论提出了异议，认为他的解释只从机能上加以简单描述，更不能解释象征性游戏和想象性游戏这种高级的游戏。他指出“游戏乃是把现实同化于活动本身”。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合先前存在的结构，即同化。他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假想为存在的。以后可以进行简单的有规则的游戏，真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。在他的理论中始终有一个思想，他认为“认知活动发动了游戏，而游戏反过来加强认知活动”。 苏联心理学家维果茨基则表明，游戏可直接促进儿童的认知发展。他认为儿童不具有抽象思维能力，对他们而言，意义与实体是混为一体不可分的，因此，儿童不看到真实的马就不能够了解马的意思。因此，象征游戏对儿童抽象思维的发展具有重要价值。维果茨基关于游戏的观点是全面的。他认为不仅肯定了游戏对儿童社会性和情绪发展的重要作用，也强调了它对儿童认知发展的重要作用。游戏是一种自助工具，儿童在游戏中的表现往往高于他们的发展水平甚至可以作为儿童最近发展区的支架，帮助他们获得更高层次的功能，从而推动进一步的发展。 学习论 桑代克是学习论的代表人物，他认为游戏是学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励；其差别都会反映在不同文化社会的儿童游戏中。人类儿童的游戏与动物的游戏有显著的不同，人类儿童的游戏是用其自身特有的方式进行归纳的演绎。班杜拉认为，在学习的过程中，人类不断的进行模仿，在儿童的游戏过程中，他们模仿成人的社会活动，在游戏中他们学会既坚持自己的权利同时又服从游戏团体中的要求。 选项 人数 百分比（％） 1.进入小学后，你会和孩子一起玩游戏吗？ 经常 34 34 偶尔 55 55 几乎没有 11 11 2.家庭成员之间的游戏对儿童的身心发展有用吗？ 有 98 98 没有 0 0 没有感觉 2 2 3.当孩子要求和家长一起玩时，你会怎么办？ 欣然接受，立刻和孩子玩耍 12 12 要求孩子先做完作业，再和孩子一起玩 78 78 不想和孩子玩耍，会找各种理由加以拒绝 6 6 其他 4 4 4.进入小学后，你参加过孩子班级组织的家庭与家庭之间的游戏吗 没有 54 54 很少 46 46 经常 0 0 表格二：教师对开展“家庭游戏”的态度调查 问题 选项 人数 百分比（％） 1.你或者班级家委会会组织班级成员参加家庭游戏（亲子游戏）吗？ 经常 1 17 偶尔 5 83 从不 0 0 2.你会把教育教学中的内容以“家庭游戏”的形式让孩子与家长共同完成吗？ 经常 0 0 偶尔 16 84 从不 3 16 3. 你指导家长如何开展家庭教育吗？ 经常 0 0 偶尔 12 63 从不 7 37 调查之后，课题组又对其中的典型个案进行了跟踪监测和访谈，如下：小B是一名男孩，