基于网络开展本土化自助式校本研修的实践与研究研修的实践与研究.doc

级别 区级 编号 12 《基于网络开展本土化自助式校本研修的实践研究》 结题报告 [内容摘要] 教育均衡化让每一位学生享受同等的优质教育是时代的要求，教育均衡首先是优质教师的均衡，教师优质需要教师不断地研修，需要学校为每一位教师提供同等的研修机会。基于网络开展本土化自助式校本研修是解决我校三个边远校区教师专业发展有效途径。学校通过“五层三结合”网络化自助研修模式，建立多层个性化研修菜单，构建有效可行的本土化自助式资源环境和管理网络，开展基于本土特色的主题研修活动，开展基于问题解决的自主个性的研修活动，开展基于小课题研究与反思的研修活动。多途径、多策略、差异性的研修实践，促进了和谐向上校园文化形成，促进大量优质教师的产生，促进了学校教学质量的提高。 [关键词] 网络 本土化 自助式 一、研究的背景及意义 随着社会的发展，文化的进步，教育在社会发展中的作用日益提升。教师的专业发展是教育发展的必然，是教育改革的需要，也是教师专业成长的需要。反顾，教育的实际，尤其是农村教师的实际。一方面社会的快速发展，教育已成为各届政府与人民群众的迫切需要，让每一个学生都能均等地接受先进的教育成为一种追求；一方面教师素质的巨大差异仍然存在，农村与发达地区教师在教学理念、教学技术、教学能力、知识储备等方面存在着极大的落差；一方面新代教师与中老年教师之间的巨大差异性，同样表现在老教师的知识水平更新缓慢，对现代教育技术的运用水平的低下，教学理念的传统化、保守化现象在有的地方相当严重。这一些问题严重妨碍着教育的现代化，教师的专业成长。因此，对现任教师进行培训成为各级教育行政部门的重要的责职，学校作为与教师成长利益有攸关单位，对教师的培训尤为重要。因此，如何搞好校本研修不仅是学校教学工作，而且关乎学校发展的大事，关乎教师自身成长的大事。正因为这一点，我们学校多年一直抓教师的校本研修，把教师的校本研修与学校的教学研究活动，科研活动结合起来。在校本研修的过程中，让许多的教师成长起来了，为学校的教学工作作出了重要的贡献，但是我们同样还存在着许多的困难与不足。 1、集中培训改变教师的认知状态，却难以改变教学行为：新课程实施以后学校通过多种方式对学校教师进行了多元的培训，但是，多年来形成的传统教学方式总是难以割舍，在去年、今年的两年抽调中，发现我们学校（包括其它的农村学校）一些教师，尤其是老教师还不能从传统课堂中走来，用新的教学思想去教学。尽管知道新的教学理念，只是他们或是因为认为传统教学方法的有效，而顽固的坚持；或是因为驾轻就熟的缘故，不思改变；或是因为传统课堂的资料的丰富性，与新型课堂的资源的贫乏性，为了贪图轻松坚持传统教学；或是教师本人知识的贫乏，技能的低下难以进行新课堂的转型。要让教师把新课程理念落实到教学行为上有待我们更好地为他们提供便捷的后续的经常性培训。 2、培训的多元需要与可提供的培训的有限性：在我们农村学校教师素质差异性非常大，有本科学历的新生代教师，也有实际水平只有初中或不足初中的教师。有的教师经常地外出培训，有的教师常在校从不外出培训。面对这种情况，我们的教师对培训有了多元的需求，有的教师本身的知识水平比较低，学历、普通话、计算机的培训对他们来说还是第一需要，有的教师需要进行班主任，先进教学理论的培训，有的教师需要进行信息技术的培训……教师的多元需要，但学校能提供的培训的有限性形成了巨的反差。学校一方面没有办法安排大量的教师外出进行培训，因为那样学校的教学秩序不能保证；一方面请专家来学校进行的专题培训次数有限，一学期只能按排二次到三次。另外，学校的校本研修一般与教学研究、科研活动相结合的行为型培训，方式比较单一不能满足不同教师的需要。 3、自助式研修因为缺乏互动与指导而效率低下：校本研修在实践中，因为与教学与科研结为一体，学校一般总以小组或分散成为活动的主要形式。教研组，以学科为单位或以年级为单位进行。活动在学校总体要求下，各组自主活动，这种活动比较灵活有效。但这种活动的自助性特点，造成了活动内容的简单和活动质量的不高。一方面缺乏名师的活动是一种低效的活动，另一方面教师间的水平差异，加上缺少互动也是造成低效的原因之一吧！ 4、活动的经常化与资源的贫瘠的矛盾：校本研修事关学校发展，学校一向比较重视，所以开展形式多样的活动，但因为地处农村，加上学校经费的有限性，学校提供学习的资源非常的有限，这也制约着培训的发展。 5、学习的自主性与校本管理、指导的落后性：现代教师的成长，离不开集体有组织的培训，但工作的需要不可能进行大量的集中培训或外出学习，教师的成长与专业化主要依靠教师的自主性学习。教师在工作之中进行自我学习，提高自身的素质，但学校对教师的自主学习不能进行有效的管理与及时、互动地进行帮助。 6、孤岛效应下的三校区缺乏研修的有效途