科学利用错误资源，强化反思教学的实践研究 教学的实践研究.doc

立项级别 区 编 号 2009X051 科学利用错误资源，强化反思教学的实践研究 摘要：新课程实施以来，教学资源的内涵变得更为丰富了。在当今信息网络发达的时代，教师利用的可谓信手拈来。然而，现实中老师往往忽视了教学中最丰富、最有效的资源——学生的错误资源。本文阐述了科学利用学生错误资源的背景和意义，指出了现实教学中老师对待学生错误的态度和方法，从教师和学生两个层面科学地分析了产生学生错误的原因和背景，不仅从共性的角度研究了学生群体性错误的成因，也分析了部分学生（尤其是学困生）的错误成因。并通过研究和实践，提出了从“改变教师思想意识”、“改变教师教学行为”、“有效的利用错误资源策略”等层面提高教学反思力、改进教学的做法，对本课题的研究和实践所取得的成果也进行了客观的分析，以供同行借鉴。 关键词：错误资源 反思性教学 有效性 一、研究的动因 （一）课题的缘起 新课程以来，学习范畴大了，尤其是信息网络发达的背景下，资源丰富，教师利用伸手拈来，但是忽视了最有效的资源——学生的错误资源。我们常常抱怨：一模一样的题，有些学生怎么做了三、四遍还是做错，这些孩子简直太马虎了！现在的孩子学习浮躁，不够静心、不够耐心、不够细心！曾经听一位老师上《乘法分配律》的课，课的最后环节，布置学生运用乘法定律进行简算，其中有一道题诗这样的25×（13+7），近半数学生都是这样算的：25×（13+7）=25×13+25×7。老师反馈中发现学生的错误，非常生气，大声批评学生太不仔细，没有认真审题，不动脑经，这么简单的一道题，硬是越算越繁了。一点没有意识到这是不是自己的教学出现了问题。该老师认为，乘法分配率的教学是个难点，学生的错误率一向很高，真是难教！其实，我在后面听课的过程中，明显感受到了这样的错误还是暴露了教学中的不足，老师在教学在一味强调了分配律的形式，即（a+b）×c=a×c+b×c，忽视了其算式意义和运用的价值，缺少了对比和变式，缺少了学生的体验和内化，机械地训练了模式化的表面形式。这样的错误真是老师的教学造成的。但是，我们的老师似乎很少从学生的错误中审视和反思自己的教学，忽视了“错误“这一教学资源的价值。充分利用好这一教学资源，引领老师们科学分析和利用好这一宝贵资源，可能成为我们提高课堂实效、提升教学质量的有力抓手。 （二）研究的意义 1.实现轻负高质的有效方法 新课程改革以来，新的教育思潮和理念给我们教师带来了很大的冲击，教学改革、教学研究的不断深入使教师的教学行为发生着积极地变化。然而，一切的变革都是为了学生更好的发展，不管怎样，教学质量始终是学校的生命线和教师工作的主线。在不惟分数论成败的新型评价体系下，如何减轻学生的负担，改变学生的学习方式，大面积地提高教学质量，已成为当务之急。要做到轻负担、高质量，必须紧紧抓住教学改革这一关键环节，积极探索教学管理与教学改革实践研究，探索符合教学规律，既科学又不挫伤教师、学生积极性，又要符合回归主体，发展主体的教学规律，将学生从沉重的作业负担中解放出来，因此，我们集团确立了《“轻负高质 以质量树品牌”教学管理与实践研究》的主课题，我们觉得数学组可以从充分挖掘学生的错误资源，科学利用，强化教师的教学反思，提高教学实效入手，减轻学生负担，提高教学质量。 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。在平时学生的练习中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量，并潜在加重学生的学习负担。其实，数学练习中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思维最真实的暴露。教师如果能平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，一定能令让“错误”成为促进教学、提高教学质量的又一资源。基于以上认识，我们提出了这一课题，旨在通过本课题的实践与研究，使学生形成良好的数学学习品质，改进教师的教学行为。 2.提高课堂实效的有效方式 新课程的资源观认为：教材不是惟一的课程资源，教师是最重要的课程资源，学生是课程资源的重要生命载体。反思传统的课堂教学，可以发现：课堂教学之所以成为约束学生思想，压抑学生创造力，让我们教师防微杜渐、谨小慎微的原因就在于我们太怕学生出错。曾几何时，学生不出错，课堂教学一帆风顺成了衡量教师的教学能力、学生的学习水平和教学效果的一个重要标志。长期以来