教育科研与教学研究.doc

?一、教育科研与教学研究 教育科研： 在一定的教育科学理论指导下，对教育现象和教育实践中的事实，加以考察、探究、收集、整理、分析、概括，从而揭示教育现象的本质和规律的一种创造性实践活动。 科研与教研的区别： 教育科研是探索教育规律的，教研是科研的前提与基础；科研应当围绕教研中紧迫需要解决的难题作为科研的重点课题，通过重点科研课题的研究，以推动教研难点课题的解决。 二、教育科研的一般步骤 （1）选题 （2）查阅文献 （3）制订研究计划　 （4）实施计划 （5）搜集并整理资料 （6）分析研究 （6）分析研究 （7）撰写报告 课题的类型 1、按研究功能划分 理论性课题 应用性研究课题 开发性研究课题 2、研究的深度划分 描述性课题 因果性课题 预测性课题 3、按课题的来源分 招标课题 自拟课题 4、按研究对象分 法育课题 理课管题 理课管题 教学科技课题 5、按课题的属性分 宏观课题 中观课题 中观课题 如何选择研究课题 选择课题的原则 具有价值性—针对性要强、发展性强 具有明确性—界限要清，范围要小 具有创新性—独创、新颖 具有可行性—主观条件、客观条件 2 、了解课题研究走向 （1）教育目的的变化 社会价值论与个人价值的本位将由对立走向整合（学会生存、学会做人、学会健体） 社会价值论与个人价值的本位将由对立走向整合（学会生存、学会做人、学会健体） 个性化的方法和技术化的方法将走向整合。 （2）教育方式的丰富 发展认知性的教育 发展动作性的教育 发展审美情趣的教育 发展社会交往的教育 利用潜意识的教育 利用内省的教育 利用运动的教育 合作式的、互动的、个性化的教育 （3）教育时空的开放 校园里、教室里——校外、社区 ?教学计划、课程表、上下课钟声决定的教育，不再是教育的惟一形式。 ?教育就在人们的生活中，在学习者的 成长中 （4）教学关系的重建 民主、平等、和谐、合作的师生关系和生生关系 多形式、多维度的相互作用、相互影响互动过程 教与学组成共时、多向、相互作用的有机整体 （5）评价标准的改变 教育的基本职能变成“为学习服务”，学习者的需求和满意度为核心的价值评定 多元智能的评价（语言智能、数学逻辑智能、空间视觉智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我意识智能、自然观察智能） 学生主体性的评价（自主意识、自理能力、自我完善、自我发展、自我实现） （6）教育技术平台的变化 各种媒体介入、感官的强化 人的大脑、人的智慧的外接系统，没有时空限制，服务于个性化的学习。 3、新课程标准的具体目标 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度--- 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象----- 改变课程内容难、繁、偏、旧，过于注重书本知识的现状---- 改变科城市是过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状--- 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展--- 改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级管理---- 五、教科研参考课题 (一)综合研究课题 1、教学方式与学习方式研究(可分学科研究) 学生探究学习模式的探讨(可分学科研究) 培养学生探究学习精神的方法、途径的研究 学生探究学习的策略研究 影响学生探究学习的因素及其干预策略的研究 学生探究学习的评价策略与方法 课程综合化的可行性探讨 课程综合化实施中常见的问题及应对策略 2．综合实践活动研究 社区服务与社会实践的策略研究 综合实践活动的课程资源开发研究 影响综合实践活动课的因素及干预措施  有效实施综合实践活动的策略与途径 综合实践活动课程的案例研究 综合实践活动课程的评价研究 3．三级课程研究（国家、地方、校本） 校本课程与兴趣小组等教育活动的区别 校本课程开发对教师素质的要求 有效实施校本课程应注意的问题 立足校本课程开发，促进教师成长与学校发展 地方课程的开发研究 4．评价研究（建立促进学生发展的评价体系） 促进学生发展的有效评价方式的探讨 考试制度及考试方式的探索(分学科研究) 建立促进教师发展的评价体系 促进教师发展的有效评价方式的探讨 发展性课堂教学评价模式的探讨 5．新课程研究（课程改革对教师成长的要求） 新课程师生关系中教师角色的变化 新课程课堂教学中学生角色的变化(分学科研究) 新课程中教师教学行为的转变 新课程教师评价方式的研究 新课程师生关系中教师角色的变化 新课程课堂教学中学生角色的变化(分学科研究) 新课