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九（上）第一单元备课 体裁：抒情诗（五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗） 题材：对大自然的赞颂， 如：北国风光、雨、星星、蝈蝈、蛐蛐、夜 作者：毛泽东、郑愁予、江河、济慈、叶赛宁 特点：文字精粹，心灵敏感、多情和充满诗意。 重点：1、深入地感知诗中形象，进入诗中的情境，体验情感，感悟诗意，提升人文素质。 2、品味诗歌的语言。 3、熟读背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。 4、了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法及其表达效果。 5、适当地进行诗歌的比较阅读，认识诗歌之间的具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。 1、沁园春 雪 一、课文分析： 全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。 二、教学思路： 1、从朗读课文入手，在反复朗读并背诵中体会词中的形象，体会革命家英雄气概和壮志豪情，感受词中宏阔的意境； 2、揣摩、品味词的凝炼、贴切的语言； 3、正确理解“数风流人物，还看今朝”。 三、教学设计 （一）导入课文 欣赏李煜的《虞美人》，体会封建帝王的亡国哀伤，对比引入毛泽东的《沁园春 雪》，无产阶级革命家的壮志豪情，文章意境宏阔…… （二）朗读，整体感知 教师示范读，学生读 理解这首词的上下两阕，各写什么？ (上阕：描写北国雪景；下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负) （三）生成－探究 1、总写北国雪景的句子是哪句？ 2、上阙中作者以“望”统领下文，都望到了什么？ （长城、黄河、山脉、高原；这些景观大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。） 3、诗人是如何来表现这些景象的？ （对偶、比喻等修辞；以动写静，如：山舞银蛇，原驰蜡象……） 4、“须睛日，看红装素裹，分外妖娆”的写景与前面的诗句有何不同？ 9前面是写实，这里是想象的虚景。） 5、发挥想像，用自已的话描绘一下诗人笔下的北国雪景，并谈谈此时你的感受。（广阔、壮丽的北国雪景风光，令人感受到诗人豪迈胸怀，雄伟气迫，以及对祖国山河的热爱。） 6、诗人如何从上阕描写北国雪景转入下阕纵论历代英雄？ （“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起承上启下作用） 7、作者用一个“惜”字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？ （惋惜、委婉批评不足） 8、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？ （抒发了作者作为革命家的伟大抱负……） （四）、拓展欣赏（比较阅读） 1、 阅读课后诗《减字木兰花 广昌路上》并比较两首词的异同点 2、课后比较阅读《沁园春 长沙》，重点比较和体会词在情感、表现手法上与课文的相似点 （见《读写导航》） （五）、反复朗诵课文并能达到熟练成诵 （六）、作业： 1、课外阅读鉴赏毛泽东诗词，并选择自已最喜欢的一首在班里朗颂交流。 2、背诵课文 2、雨 说 一、课文分析：《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。 二、教学思路： 1、适当介绍这首诗写于20世纪70年代末的特殊的写作背景，以帮助理解诗意。 2、引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。 三、教学设计： （一）导语设计 请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。 （二）整体感知 1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。 2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。 （亲切、喜悦、轻快、柔美……） （三）生成-探究 将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。 学生生成问题预计： 1、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？ 2、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。 3、这首诗的语言有什么特色？ 4、 “我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？ （笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福） （四）评价分析 教师对学生的探究、分析、鉴赏有重点地评价，鼓励不同的见解。 （五）课堂小结 从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读——找出意象——感悟内容——发掘主题。 3、星星变奏曲 一、课文分析： 《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现