08西溪实验学校汪剑明.doc

依托西溪湿地 开展项目学习的实践研究 ---谈初中《历史与社会》自主探究课程的开发 杭州市西溪实验学校 汪剑明 摘要： 《历史与社会》课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了这门课程对课程资源的要求较高，尤其是教材中的综合探究内容。因此，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源，以不断培养学生解决实际问题的能力，生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力。 我们的家乡西溪湿地，风景独特、人文绘粹，但同时也面临着一些问题，这些都是书本知识与学生生活世界的交汇点，如何更好的来了解这些知识，培养学生的实践创新能力和社会责任感，成了我们不断思索的一个问题。正是借助于“项目学习”，让我们的历史与社会课程和学生的生活密切的结合在了一起。 我们开展的项目学习活动主要以教科书中的综合探究部分作为契机和载体，建构了的项目学习的三块内容：七年级西溪山水、八年级西溪文化、九年级西溪现状，基本确定了项目学习的三种模式：主题式学习、问题式学习、开放式学习。经过一段时间的摸索实践，形成了在《历史与社会》综合探究课程中开展项目学习的基本框架，并建立了一套项目学习评价的方法。最终必将为学生的终身发展、全人发展起到积极的作用。 关键词：历史与社会 项目学习 西溪湿地 一、研究背景 （一）、西溪湿地现状的启示 西溪，是杭州历史上的风景名胜。南宋皇帝赵构曾想迁都于此，后因故选了别处，但仍情深意笃的说：“西溪且留下！”西溪原为水名，溪流水面狭窄而多深曲，后来，西溪演变成地域之名，大致包括古荡、留下、蒋村、五常四个行政区划所瞎的范围。整个湿地区域内溪、河、湖、港、湾、塘星罗棋布，河港纵横交错，水塘接踵相连。西溪湿地无论就其自然景观，还是她的人文魅力，都经历了由盛到衰的过程，以至今天许多人对西溪熟悉而陌生，我们的孩子更是如此。另一方面，随着当地历史上城市化进程中出现的一些激进的、盲目的、追求眼前利益的发展，使西溪湿地原有的部分自然与人文的遗产遭到了严重的破坏，有的地方污染比较严重，部分动植物逐渐从我们的眼睛里消失，部分文化失传或遗失等等。  好在如今对西溪的综合保护工程已经启动， 西溪湿地保护被纳入法制轨道西溪湿地保护范围总面积为11.4平方公里。在保护区界线以外为外围保护地带和周边景区控制区。设立五大特色保护区：生态保护培育区，民俗文化浏览区，秋雪庵保护区，曲水庵保护区，湿地自然景观保护区。西溪湿地未来的游览交通工具将是舟楫。《历史与社会》课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了这门课程对课程资源的要求较高，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。本课程强调从学生实际生活出发，强调学生的自主探究与实践，倡导合作学习。因此，课程资源开发的主体不仅包括学校和教师，也包括学生自身，要求学生根据学习需要，开发利用一切可以利用的课程资源。这有利于弥补学校课程资源的不足，也有利于激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。保护区一期对外开放 项目学习的模块至少有以下几种：(1)主题式。确定一项学习主题，让学生去探索。(2) 问题式。以某个问题为学习项目，组织学生学习。(3)式。把某个行动作为学习的项目,让学生在中学到多方面的知识。 1、转变教育观念 改变教学行为 《历史与社会》项目学习没有一个是教科书上现成的、适合于所有班级的。整个项目学习活动都是教师与学生一起探索的过程，教师是活动的有机组成部分，活动的创造者。项目学习是融合了多学科和社会问题的教育活动。学生成为了学习的主人，处理实践性的任务。师生共同的“社会参与”与“实践活动”过程给教师带来了一系列全新的观念，民主的观念、合作的观念、科学的观念、创新的观念，在这里得到淋漓尽致的再现，教师成为项目学习中的重要一员，直接起引领的作用，创新精神不断发展。 2、拓宽知识结构 培养协作精神 项目学习的开展与实践研究，是全体教师在本位性知识、条件性知识基础上，逐渐走入了实践性知识的积累阶段。从调查研究——项目确立——活动设计，所有的前期过程全部都有我校课题组成员倾力合作，从零开始完成学习计划；活动实施——活动改进——成果展示，这些后期工作也需要教师的主动实践来再次确定。整个过程，就是师生通力协作，共同研究的统一。 提升精神境界 平等师生关系 项目学习活动给学生创设了宽松自由的学习环境，学生可根据自己的兴趣爱好选择项目，培养个性，也根据自己的需求选择伙伴，研究相关内容。教师在这一项目的开发与实践中，时时处处和学生一起从事着行动研究。教师不再把项目的开发当成是例行公事，而把它看成是一次创新的机会。在此过程中，师生关系更为和谐。 四、研究策略 （一）、“自主”是每一个孩子获得发