课程研制论.PPTVIP

第四章 课程规划 课程规划就是制定课程计划的过程和结果。具体地说，就是课程规划工作者依据学校的教育目的，制定课程目标，确定课程结构，筛选课程内容 ，规定课程实施步骤和课程评价手段的过程。 第一节 课程目标 第二节 课程结构 第三节 课程内容 第一节 课程目标 一、课程目标的概念分析 蔡斯（20世纪70年代）将课程目标区分为三个层次： 课程宗旨（ curriculum aims) 课程目的（ curriculum goals) 课程目标（curriculum objectives) 奥利瓦（20世纪80年代）进一步分出五个层次 课程宗旨（ curriculum aims) 课程目的（ curriculum goals) 课程目标（curriculum objectives) 教学目的（instructional goals) 教学目标 (instructional objectives) 二、课程目标的层次 （一）总体的课程目标 （二）领域的课程目标 （三）操作的课程目标 三、课程目标的分类 （一）传统的课程目标分类 三个领域：事实、技能、态度 （二）布卢姆等人的目标分类 三个领域：认知、情感、动作技能 （三）加涅的目标分类 五种结果：态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略 （四）我国的课程目标分类 双基：基础知识、基本技能 三基一个性：基础知识、基本技能、基本态度、个性发展 三维一体：基础知识和基本技能；过程和方法；态度、价值和世界观 四、课程目标的确定 （一）课程目标的来源 社会需要 学习者的需要 科学知识的发展 （二）课程目标确定的步骤 搜集资料确定基本的价值 确定教育宗旨 确定一般目的 确定亚目的 确定教学目标 （三）课程目标确定的原则 系统性原则 层次化原则 具体化原则 五、课程目标的表述 二维——内容、行为 行为目标的A、B、C、D表述法 A(Audience)“学习者”，行为主体是学生而不应是教的行为 “使学生……”“让学生……”“培养学生……” “能认出……”“能理解……”“能写出……” B（Behavior)“行为”，做什么 “了解”“掌握”“熟悉” “认出”“说出”“解释” C（Conditions)“条件”，行为在什么条件下产生 “用所给的材料探究……”“通过合作学习、讨论、制定……” D(Degree)“程度”，要求达到的程度 “能准期无误地说出……”“详细地写出……” 六、确定课程目标的模式简介 （一）需要评估模式 实施程序：系统阐述尝试性的课程目标——确定优先的课程目标领域——确定学生达到每一种偏爱的课程目标领域的可能性——化高度优先的课程目标为教学计划 （二）未来主义模式 实施程序：多学科研讨会——判断预测到的趋势——教育或课程对未来承担的责任——撰写方案 （三）理性主义模式 实施程序：确定课程目标的来源——对目标进行筛选——对目标进行表述 第二节 课程的结构 一、课程结构概述 二、课程结构的属性 三、课程结构的确立 四、课程结构的组成要素分析 （一）国家课程地方课程与校本课程 （二）学科课程与活动课程 （三）分科课程与综合课程 （四）显性课程与隐性课程 （五）必修课程与选修课程 （一）国家课程、地方课程与校本课程 国家课程、地方课程与校本课程的主要区别 （二）学科课程与活动课程 1. 学科课程 学科课程:又称知识中心课程,是以本门科学的知识体系为中心,而编制的课程. 学科课程的特点:逻辑性、系统性、简约性 2. 活动课程 活动课程:又称经验课程、儿童中心课程，是以学生的主体性活动经验为中心编制的课程。 活动课程的特点：主体性、开放性、活动性、过程性 3.学科课程与活动课程的区别与联系 区别:课程内容不同;学习方式不同;教学组织形式不同;评价不同 联系:培养目标的一致性;内容的互补性;教学方式的互促性. (三)分科课程与综合课程 1.分科课程 2.综合课程 3.分科课程与综合课程的关系 (四)显性课程与隐性课程 显性课程 隐性课程 显性课程与隐性课程的关系 （五）必修课与选修课 必修课程 选修课程 必修课程与选修课程的关系 第三节 课程内容 一、课程内容的内涵 二、课程内容的选择 三、课程内容的组织 本章复习思考题 一、什么是课程结构、校本课程、学科课程、隐性课程 二、课程目标确定应遵循哪些基本原则 三、课程结构一般具有哪些基本属性 四、简述国家课程的优缺点 五、校本课程开发的基本条件是什么 六、你如何理解“教育内容的未来前景是进行综合” 七、校园物质文明和精神文明是不是学校课程的有机组成部分，它们如何对学生产生影响。 * * 模式类似于定式