针对当前新课标物理教学中出现的问题及思考.docVIP

精品论文 参考文献 针对当前新课标物理教学中出现的问题及思考 张丙伟　河北省广平县第一中学　057650 摘　要：近几年来，由于各级教育部门的重视，中学教育的改革在全国各地展开，有些地方相当深入。各种不同教育理论的实施，各种不同风格的流派，已经取得了许多成功的经验和可喜的成绩。但是，形式的发展要求改革进一步深化，改革步伐进一步加快，尽快缩小各地区之间的差距。由于当前人们在改革过程中认识不够统一，加之升学率、社会待遇和传统教育模式的束缚，使中学物理教学改革的深入遇到了困惑，在此卑人有以下几种看法与同仁们共勉。 关键词：新科标　物理学　问题及对策 在我国教育领域异常活跃的今天，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机。我们广大物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，也着实感到了些无奈和困惑。对此，我们在具体的教学中也进行了一些思考和尝试，具体内容如下： 问题一：按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大地调动了学生学习的积极性。但同时感到教学时间之紧张，完不成教学任务怎么办?我们想改革，可我们每学期仍有固定的教学进度呀? 思考：带着这个相当无奈的问题，我们在教研活动时展开了讨论。讨论的结果让我们明白了一个根本性的问题，那就是：实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式；是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情。所以多占用一些时间是值得的。 我们明确了这样做的理由，但如何解决时间紧的问题? 对策：实施探究教学应采取课内探究与课外探究相结合，普遍要求与个别指导相结合的方式。只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。例如在讲授“平均速度”前，启发学生开展“比较蚂蚁等小昆虫爬行快慢”的活动，激发起学生浓厚的兴趣，他们会发现可用“相同时间比较路程长短”或“相同路程比较时间多少”的方法来比较快慢，课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单是孤立被动的备课、授课，还是能够解决时间紧的问题的。 问题二：在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而上课时往往出现“一放就乱，一管就死”的局面。如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸? 思考：教研活动时就这个问题我们展开了讨论，明确意识到：一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。 如何处理好学生自主与教师指导之间的关系呢? 对策：例如，在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作。随着课改的深入，可逐步教授给学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，既可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，又能提高课堂学习的效果。 问题三：过去基础教育课程标准是统一的，确定性非常明显，我们以“超纲”、“不考”为理由，不允许不确定性情境进入课堂。 与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。 教学中如何应对呢? 思考和对策：解读新课程标准，我们会发现，新课程标准在参考了现行教学大纲“知识与技能”的同时，强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法、情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。为此，在新课程背景下，教师的角色是个研究者、决策者，对于课堂教学不确定性情境，可以成为创造性地使用活教材的组织??、参与者。教材上出现的内容不一定都讲，对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展研究性学习，突破课堂教学与时空的局限。在今后的