针对性关爱学生——“皮格马利翁效应”在卫校班主任工作中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 针对性关爱学生——“皮格马利翁效应”在卫校班主任工作中的应用 李雨昕 杨茜（泸州医学院卫生学校 四川泸州 646000） 【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085 (2010)26-0373-02 【摘要】 教师对学生期望、期待、热情关注往往是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。班主任面对的是几十甚至上百个性格各异的学生，若要对每一个学生施以同等的关爱在实际操作中是很难实现的。而班主任对学生的关爱又是不可或缺的。解决这一矛盾的方法在于针对每一个学生的性格特点和个人特长，施以不同方式、不同程度的“偏爱”，尽量使每一个学生感觉到班主任对自己的某方面特长的期望和鼓励，从而调动起其学习和生活热情，进而推进班主任工作，形成良性循环。 【关键词】 班主任 学生 针对性“偏爱” 1968年，美国心理学家罗森塔尔（ROSENTHAL）等人做了一个著名试验。他们在一所小学的一至六年级各选了三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生是随机抽取的。结果八个月后，对这些学生进行智能测试，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给他们好的品行评语。试验取得了奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威诺言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理和行为产生了直接影响，并促进了预期预望效果的达成。他借用希腊神话中主人公的名字，将这个效应命名为“皮格马利翁效应”。人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。下面结合班主任工作实践就班主任工作中如何利用这一理论开展工作展开论述。 1 掌握学生心理动态 在不同的时间和不同的条件下，人的心理活动具有不同的状态。尤其在卫校这个特殊的群体中，班主任面对的大都是十六、七岁的女生。在校三年是她们学业和人格品质成熟的关键时期。她们具有敏感、叛逆、活泼、忧郁、渴望成熟等特点。作为班主任了解她们的心理动态，从而有针对性地施以“偏爱”，达到激励、感化、调节、榜样的作用，这是影响学生学习成绩和人格品质的一个重要因素。 1.1如何了解学生心理动态及特长 要了解学生的心理动态及特长，首先要求班主任必须具备敏锐的洞察力。在日常生活中观察学生的行为、习惯，根据其行为习惯进行分析。比如：一学生上课老走神，自习课也心不在焉，突然之间似乎也爱打扮了，根据这些变化分析她可能早恋了。其次要求班主任必须尽量地深入到学生学习和生活中去，掌握学生心理、身体的成长动态，了解学生群体中的流行潮流与趋势。深入教室、寝室、运动场等学生活动场所，和学生建立真诚的师生关系、友爱情谊，消除师生的代沟、隔阂，真正关心体贴学生的学习和生活。 1.2如何消除班主任与学生的心理界限，施加班主任的影响 第一、关心和爱护学生。爱护和发展学生身上一切积极的因素，抑制消极不良的因素。尤其对品德不良、学习成绩差的学生，不论是宽恕和责骂，都必须是出于教育的目的。不能迁就、放任，更不能一棍子打死，要保护和爱惜学生身上的“闪光点”。这种关怀和爱护，可以消除师生间的矛盾和对立。与学生家长建立良好的联系，全方位掌握学生信息。对一些不负责任、教育不得方法的学生家长开展劝解工作，充分发挥家长的作用，尽量消除家长与学生的矛盾。 第二、尊重和信任学生。师生之间要建立一种民主平等的关系，绝不能无端伤害学生的自尊心。尊重和信任是紧密联系的，可以说尊重就是信任。当然教师信任学生不是盲目轻率的，它是建立在对学生了解、理解和尊重的基础之上的。 第三、同情和理解学生。同情指的是对那些缺少天赋，在生理上有某些缺陷或者学习成绩差，或者犯了错误等等的同学表示关心和同情。用热情和温暖去鼓励学生充满信心的学习和生活。理解其实是一种理智的爱 ，是消除师生心理界限的重要心理成分。但同情和理解不能单纯局限于怜悯，以免使学生产生自怨自艾的心理，失去针对性关爱的意义。 第四、热情期望与严格要求。班主任应该对自己的学生具有坚定的信念，充满热情期望。那么学生才有可能以同样的热情来回报，对自己的学习和生活都充满了信心。它和对学生的严格要求结合在一起，既表达了和谐，也对学生提出了警醒。 2 针对学生心理动态及特长施以“偏爱” 在了解了学生的心理动态及特长的基础上，有针对性的寄予合理的期望和要求，给她们以公正、足够的支持和鼓励，即是施以“偏爱”，才能让学生感受到班主任的关怀和期望，会更加自尊、自强、自信、自爱，诱发出一种积极向上的激情，也就是取得了如老师所期望的效