问题：探究性数学课堂的线索.docVIP

精品论文 参考文献 问题：探究性数学课堂的线索 乐晓梅　江苏南京市临江高级中学　211102 数学问题是数学学科的“心脏”，是数学内涵要义及章节知识体系的生动反映，也是教师渗透教学理念思想的重要载体，更是学生学习能力素养培养、提升的重要平台。《数学课程标准》也明确指出：在高中数学教学中，要改善教与学的方式，教师要创编适当的问题，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。根据维果茨基的理论：数学教学的有效就在于围绕学生“最近发展区”设计出一系列问题。由于高中学生已具有一定的理解能力和逻辑思维能力，数学问题的创编可遵循趣味性、探究性和创新、发散性等原则。在课堂教学中根据课题需要教师创编合适的数学问题，不但能激发学生学习数学的兴趣，而且有利于学生思维能力的发展，有利于学生探究能力的发展，有利于学生创新能力的发展。 下面结合本人的教学实践和对新课程的认识与思考，谈谈在课堂教学中创编“数学问题”的一点尝试。 一、创编“认知性问题”，抓住教学重点 数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在数学课堂教学中，教师平铺直叙地讲解一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，贴近现实生活，创编“认知性问题”进行教学，常常能抓住教学重点，诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习。 案例1：数列的概念。 1.童谣： 一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿； 两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿； 三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿。…… 青蛙：1，2，3，4，5，……；嘴：1，2，3，4，5，…… 眼睛: 2，4，6，8，10，……；腿：4，8，12，16，20，…… 2.古语: 一尺之棰，日取其半，万世不竭。——《庄子》 3.传说：国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么．发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”你能根据放置麦粒数的先后顺序排成一列数吗? 我们得到如下几列数： 1，2，3，4，…… 2，4，6，8，10，…… 4，8，12，16，20，…… 利用贴近生活的童谣、古语及传说等创编“认知性问题”引出课题，能激发学生的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中提升学生的求知欲。 二、创编“探究性问题”，展示认知过程 所谓“探究性问题”，就是教师根据学生的认知情况，对知识的重点、难点配置几个级别的问题，由浅入深，由易到难，由简到繁，通过学生自主研究、表达与交流合作，达到掌握知识、培养能力的目的。探究既是一种学习方式，也是一种学习过程，学生通过探究展示认知过程比教师直接灌输的更不容易忘记，印象更深刻，学生也能从中享受到自己探究的乐趣。 案例2：一元二次不等式恒成立问题。 当xisin;[1，2] 时，不等式x2+mx+4le;0恒成立，求m的取值范围。 问题1：能否转化为x2+mx+4le;0的解集为[1，2]？ 经过师生合作探究得到[1，2]为x2+mx+4le;0的解集的子集。 问题2：方程x2+mx+4=0的根有什么要求？ 学生很轻易得出，一根x1le;1，另一根x2ge;2。我建议他们由此解出m的取值范围，但由求根公式表示出根较为复杂，学生很难解出。我顺势提出了问题3。 问题3：我们知道一元二次方程、不等式、函数是紧密相连的，我们能否从函数角度来解决呢？ 引导学生观察函数图像，通过小组合作很快找出了f（1）le;0且f（2）le;0应满足的条件。 问题4：当xisin;[1，2] 时，不等式x2+mx+4ge;0恒成立，求m的取值范围。 在上面例题的探讨下，对于这个变形式有学生很快提出了自己的想法：f（1）ge;0且f（2）ge;0。但经过大家探讨发现，虽然只是简单的变形，但情况完全不一样，通过讨论一起求出所对应的函数在闭区间上的最小值使它大于等于0。 问题5：上述两个问题仅仅是不等号的方向不同