思想品德课自主探究式教学初探.docVIP

思想品德课自主探究式教学初探 江苏省常熟市实验中学 王惠霞 邮编:215500 摘要：自主探究式教学是适应新课程改革的一种行之有效的教学办法。本文拟从自己的教学实验中，对自主探究式教学方法作一总结，并对取得的收获和对存在的问题进行反思。 一、实施探究式教学的做法 (一)课前学生自主学习探究 由于教材本身的特点，中学思想政治课有大量的经济、政治、哲学、文化方面的理论知识，又与党和国家的路线、方针、政策和社会实际生活紧密结合。课堂教学容量大，涉及面广，对思维的要求也比较高。而在大环境的影响下，大部分学生对于政治课，总是毫无思想准备，以一种“能听多少算多少”的心态，被动地接受老师的灌输，缺乏积极主动的学习。要改革这种现状，作为教师，就必须关于引导学生，增强学生的注意力，促使学生养成独立思考问题的习惯。在平时，我们政治组发挥集体的力量，因课制宜，精心编写学案。围绕讲课内容，突出教材的重点、难点和知识的混淆点，设计一些与学生生活密切相联的社会实际问题，充分利用好教材中的探究材料和设置的问题，对一些重要的原理和观点。用醒目的标记，在学案上加以明示。课前5分钟，把学案发给学生，并要求学生以此为导向，针对教材内容进行适当的预习。这种“相机诱导”(叶圣陶语)、有的放矢的做法，使学生的学习目的性增强，能很快地进入课堂角色，在上课前已经做到“若有所思”，“学有所虑”，然后带着兴趣和疑问走进课堂，避免在课堂学习过程中，学生思想注意力的分散性和随意性。同时也相对节省学生文字记录和抄写笔记的时间，确保师生充分利用有限的时间进行探究性的教与学交流活动，最大限度地挖掘课堂的教学效率。 (二)课堂中师生进行多样化的探究 1、在论辩中探究 常言道：理越辩越明。在新修订的教材中，有许多现实性很强、学生认识上又存在误区和偏差的知识模块，而且这些理论对实践具有重要的指导意义，如公平就是消灭差别，有差别就不公平；文化是虚无的；市场调节是万能的；自由就是想干什么就干什么；权利和义务是完全对等的等等。我们备课组常常把这些内容作为一个个辩题，指导学生，让学生在课外准备收集资料，请教专家，相互切磋论证，然后利用一年两次的校园文化活动节或其他恰当的时间，在课堂通过班内赛、班班赛、男女赛和师生搭配赛等形式，让正反双方展开激烈的论辩。这种论辩探究，能有效地调动起学生的学习兴趣和思考潜能，做到了理论联系实际，提升了政治课的生命力和学生的参与度，真正把知识内化为学生切身的体验。 2、在网络环境中合作探究 传统的合作探究形式主要有三种：生生合作探究，小组合作探究和大班集体探究。我们在充分运用这些探究的同时，还感觉到这三种探究形式更多地局限在课堂，与新教材理念和网络教学还存在较大的距离。新教材注重体验性和开放性，注重过程的新理论，不仅要求学生的知识得到丰富和更新，能力得到提高与发展，同时要使学生形成和提升正确的情感、态度与价值观。另外，课本材料具有一定的滞后性，学生已有生活经验缺乏知识储备局限性，都要求我们建立新的合作探究形式。而日新月异的网络为我们提供广阔的平台，网络中有大量最新的事例，丰富的资料链接，如“BBS”，“ICQ”，“Chat Room”等网络工具，极大地丰富人机、师生、生生的交互性和合作性。我们在平时教学中，有意识地充分利用网络，通过网络来加强合作探究。如在讲“人权”知识时，我们认为这对于学生来说，它是一个热点、又是一个盲点。就向学生推荐了新华网、人民网、网易、雅虎等网站，引导他们分工合作，从这些网站上查阅、收集资料，并在班级中发动一些网络爱好者，将这些内容整理后链接在班级网页上，供同学们分享。在此基础上，通过在线答疑、分组测评，事例分析、讨论、合作探究，最终得出正确的结论。 3、在角色换位中探究 新教材的核心理念是一切为了学生的发展。要进行自主探究，作为教师就必须自己先去探究。备课不仅要备教材，更要备学生，让自己站在学生的角度，将心比心，让自己“降级”、“下水”，设身处地多为学生想一想 ，进行心理换位，寻找教材、教师和学生的最佳结合点，力求符合学生的认知规律和心智活动的特点，才能真正做到知彼知己，因材施教，达到知识和能力的有机统一。课堂上，教师不是一味地照本宣科，而是要讲究艺术和效果。心理学实验表明：无差错的正面灌输，如果时间过长，会使学生感到索然无味，神情疲乏，兴趣剧减，重要的知识在大脑中也不会产生深刻的印象。相反，如向大脑输送有反差的信息，必然会增强外界信息对大脑的刺激，有利于学生增强情感体验。课堂上当学生神情疲乏、兴趣剧减时，或对某种知识有饥饿感时，作为教师可以巧设陷阱，预备“重磅炸弹”，积极“煽情”，“诈”“骗”并举，“请君入瓮”，人为颠倒黑白，故意误导学生，不断激趣诱思，制造思维冲突，寻找刺激点和兴奋点，从而使课堂高潮迭起，迫使学生不停地开动思维机器，自觉去比