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冷场与热场：我们钟情什么样的信息技术课堂？ 262500　山东省青州市第一中学　　王爱胜 随着信息技术新课程实验的推进，各地陆续推出了一些经典、优秀的课例。无论教学模式还是教学过程都充分体现了新课标所倡导的理念、方法和价值观。但是，从课堂氛围上却能明显的区分出两种不同的课堂：一种是激情四射的活跃，一种是冷静有序的沉寂。这些课在当作为实验成果交流推广时，我们大部教师都不禁就要问一句，那种课堂更好？ 冷场自主，热场激励，各有高招 我们不能不说大多数的学生更喜欢热热闹闹的课堂，即使为数不少的教师也很喜欢。尤其是公开课，仿佛只有活跃的课堂方显成效，死气沉沉的课一般并不容易得到较好的评价。而实际上，我们真正的课堂却是冷场的多，热场的少。特别是信息技术这样一门操作性和训练度都极强的课来说，的确并不容易有很多的“热”料。但是，我们需要正确认识冷场与热场。 冷场并不等于就没有好处。一方面，由于教师、学生的性格都各有不同，很多人原本就不苟言笑，如果生硬爆出一些笑料是令人难以接受的。有些教师虽然不善于鼓动，但是却往往有着扎实的技术功底，有着严谨的治学态度，仍然能以其学术魅力获得学生的青睐，一起把课堂学习开展得很有章法。毕竟，课堂并不是娱乐场所，很多技术的逻辑性强、操作细致、复杂，这单靠热闹是于之无益的。于冷场课堂之上，在教师指导下，学生可以有更多的时间与更静的心态来开展自主学习、探索学习，甚至更容易有创造灵感的机会。尤其对信息技术这门涉及面广、技术脉系庞杂的学科来说，要达到一定的深度和广度多一些冷场课堂是必要的！另一方面，高中班额往往比较大，学生基础情况又比较复杂，采取大一统的集体互动并都利于学生在有限的课时内完成学习任务。如此以来，如果课堂过于活跃，很多教学目标就可能被边缘化，很多学生的知识、技术薄弱环节可能被热浪掩盖而被忽视，善于独立思考的学生甚至有被边缘化的危险。可见，冷场是想象空间和创造灵感的必要环境，冷场是学生自己的地盘，更能由他们自己来做主。 当然，热场既然有它的市场，自然也其热的价值所在。其中最大的作用就是能够激励学生“斗”志，拉动学生的学习热情，并由此催生、深化学生的学习兴趣。在热场的课堂中，教师以精彩的主题、幽默的语言引发学生的激情，学生的思维与行动到随之而动，营造出一种生气勃勃的学习氛围。在这个的气氛熏陶下，即使那些兴趣低、动作懒的同学都受到感染，不由自主地参与其中。这样的课堂结果，有一个很大的可能就是由于学生的进步得到了大家的瞩目和赞许激发了他们的成功感，并产生进一步探索的欲望。这对信息技术中作品制作等内容来说尤其有效。热场的课堂形式是丰富的，在小组学习、协作学习及作品的互评共评等方面都会有很大的促进，并且会因此而减缓技术难度的思想压力，更大程序的放开手脚去探索与创新。所以，热场课堂是学生的动感地带，因师生互动而风生水起。 热场，别把问题复杂化 无论是公开课、优质课，还是新课程实验课堂，我们看到越来越多的信息技术课堂走向热场化。随着新课程实验的推进，课堂在文化、方法和价值观上进行提高，但是大家仍然还没有完全“就事论事”、热闹的主题教学中清醒过来，课堂上忙忙活活师生一起做作品、交流成果，然而对涉及到的核心技术价值观却没有得到很好的体现。这样的课，给人的感觉是信息技术课上成了语文课，上成了辩论会，上成了作品大赛！所以，我们不能被这热场冲昏了头，让这华丽的课堂、活跃场面掩盖了技术、技能这些本质目标。之所以出现这种情况，主要是我们在课堂上夸大了信息主题的地位，过度地使用情景、文化作为课堂支撑，对技术学习形成了屏障。如，在《因特网信息查找》课上，不但过多地让学生搜索天上、地下各种各样的信息，还有搜索比赛活动，甚至要学生把搜索到的图文制成华美的电子作品来交流欣赏。这在教学形式上本无可厚菲，但是由于事情多、头绪杂，减少了针对因特网信息获取的优势、适用的情况和存在的不足进行分析，也并不易从本质上把握全文搜索和目录搜索这样的核心概念。教师与学生一同沉浸在“信息”层面上了，仿佛技术已经不再重要，搜索的成果才是重要的，要求把搜索结果做成电子作品更是把热场的毛病发挥到了极至！ 可见，我们需要正视由于热场而过度、盲目制造“事端”、把问题复杂化的现象，不能因此丢弃了技术内涵而走向偏离技能目标的歧路！ 冷场，小心课堂虚幻化 纵观各种信息技术教育有关的报刊杂志，以及从我们的一些随堂听课，我们看到有不少课属于冷场型。但是，这些课堂有一个共性问题：“两头重中间轻”。即引题导入是精彩的，但是用时较多；最后是大规模的评价，自评、互评、共评，虽然全面但是教条、无用。可是，正课的学习过程却乏善可陈。有的，仅以“小组讨论”、“自主学习”、“合作探究”等项目蒙混而过。到底要学生些讨论什么？如何讨论？学生自主学习的线索是什么？在哪些关键环节由教师引导？哪些需要上手练习、自主