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第六组 组长：许媛媛 组员：李桂枝 韦丽珍 周永彩 彭继丰 恒 吉 叶荣兵 案主基本资料： 姓名：梁伟（化名） 性别：男 某重点高中高一学生 一、案例介绍 梁伟，一个阳光开朗的男孩，在老师、同学、家长眼里都十分优秀，但是由于班干工作与女班长日久生情，表白被拒绝。由于心理受挫难以承受，出现一系列应激反应。上课注意力难以集中，情绪波动大，常常一个人躲黑暗角落哭泣，看到同学在他背后说话就以为是议论他，导致其紧张、出汗、呼吸困难。如果有同学从背后叫他，还会出现生强烈的惊跳反应。 二、案例分析 （1）原因分析：案主之前的生活一帆风顺，受到老师、同学、家长的高度赞扬，有极大的优越感，但是突如其来的表白失败让他心里极大的受挫，无法排遣。 （2）目标：帮助案主宣泄极端情绪，提高自信心.运用认识心理学理念，引领求助者剖析澄清自己心理问题的错误认知，改变自我评价方式。使求助者领悟到自己的病症确实是由不当的认知引起负性情绪， 缓解消除案主不良的躯体症状 （3）理论基础： 认知行为理论认为，人们的困扰源于本身的非理性思考。 三、干预对策 采用认知行为疗法和身体疗法 四、辅导成效 五、评价 案主基本资料： 姓名：张琴（化名） 性别：女 年龄：20岁 一、案例介绍 张琴，现就读于某综合大学中文系。讨厌数理化，每当临近考试，就紧张、焦虑、失眠。 二、案例分析： （1）原因分析：张琴讨厌数理化， 老师要她参加各种竞考，父母对她的深深期待，使得张琴处于考试焦虑和学习问题之中。 （2）目标与内容： ① 减轻张琴的负面情绪；引导张琴科学理性地认识自己的烦恼；掌握一些能有效应对负面情绪和情境的方法；重获自信，恢复到应激反应之前的社会功能水平。 三、干预对策 （1）理性情绪疗法，谈心，进行心理疏导 （2）向父母何老师表达自己的真实感受 （3）应激管理，度过心理难关 （4）应激预防训练 （5）应激控制训练 四、辅导成效 五、评价 案主基本资料： 姓名：李婷(化名) 性别：女 年龄：17岁 一、案例背景： 李婷，女，高二学生，家庭情况较贫困，父亲下岗，爷爷奶奶年迈，母亲在某工厂打工补贴家用。由于是独生子女，很受家人疼爱，尤其是母亲对她无微不至，所以对母亲的劳累有一种歉疚心理。上个月母亲由于意外货物倒塌重伤身亡，李婷受不住打击，心理病变，不再与人交流，精神恍惚，还出现了失眠噩梦等症状，学习成绩也迅速下滑，由于误食安眠药住院，老师意识到问题的严重性便把她带到社工处。 二、案例分析： （1）原因分析： 1、认知错误,对丧亲认识不足； 2、社会角色不明，把责任归于自己； 3、社会网络支持系统不完善，抗逆力没有激发的内部和外部动力 （2）目标分析：1、摆脱丧亲的压抑情绪，正确理解家人的爱； 2、扩大社交圈子，维持良好的网络系统； 3、发展自己的兴趣爱好，体现个人的价值，提升个人的自信； 4、提升抗逆力，提升内在的心理防御机制，从容面对人生的挫折 三、干预对策： 生态系统理论：从人与周围环境的互动方面入手，改变个人的观念、态度、行为，伴随完善环境系统的不足和缺陷 四、辅导成效： 预期目标基本达成 五、评价： 心理治疗理论 抗逆力视角 认知行为理论 案主基本资料： 姓名：程小明（化名） 性别：男 年龄：18岁 一、案例介绍 程小明是某重点高中学生，家庭经济条件比较差，由于中考失利，他上重点高中花了高价。自此心理受到极大挫伤，情绪十分低落，内心痛苦，自认为给父母造成巨大经济负担，自责自怨、紧张焦虑，恐惧不安。 二、案例分析 原因分析：家庭经济条件差使，案主在受到学习上的挫折后，心理、生理出现了极大的变化。 三、目标：让小明摆脱自责的情绪困扰，让他认清中考的失利并不是他不努力造成的降低他自卑、内疚等的不良心理，引导他把精力放在学习上。 干预对策:人本治疗模式 （1）家庭方面 （2）学校方面 （3）自我方面 四、辅导成效 五、评价 案主基本资料 姓名：刘洋 性别：男 高中二年级学生 一、案例介绍 刘洋，某校高二学生，家庭条件非常好，是家中的独生子，三个月前得知父母突然离婚，出现一系列极端行为。一个月前，母亲出差途中意外车祸死亡，情绪瞬间崩溃，各类反常行为严重加剧。 二、案