校企双主体视角下“四个融入”实践教学管理模式的构建.pdfVIP

◎教袖职业 第6期(总第718期) 校企双主体视角下 “四个融入"实践教学 管理模式的构建 林燕 [摘要]针对高职院校产学合作实践教学过程存在的学校主动性与企业的被动性、教学规律性和资源依赖性、教学普适性与企 业需求特殊性三对矛盾，文章以浙江医药高等专科学校为例，探索实施教学融入、管理融入、师资融入、文化融入的实践教学管理模 式，希望对高职院校深化产学结合提供有益的启示。 [关键词]高职院校 四个融入 校企合作 [作者简介]林燕(1973一)，女，浙江德清人，浙江医药高等专科学校实验实训中心副主任，助理研究员，硕士，研究方向为高职 教育管理 (浙江 宁波 3151oo) [课题项 目]本文系宁波市2011年教育科学规划研究课题 “校企合作双主体视角下高职学生实践教学管理研究”(项目编号： YGH136)和宁波市服务型教育重点建设专业二级建设项 目“医药产销人才培养专业群实习基地建设”(项目编号：Y025)的研究成果。 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2O12)06—0149-02 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，职业教育 教学管理不能进入企业，也无法渗透教学内容。高职院校无法 要 “着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。因 也不可能完全把企业的生产条件、生产环境搬到学校来对学生 此 ，高等职业教育过程中，积极探索校企合作 、工学结合，培养学 进行实践教学。因此 ，学校的实践教学对企业存在着很大的 “资 生职业能力和创业能力就显得尤为重要。实践教学环节是培养 源依赖性”。因此，建构一种对企业和学校都有合作积极性，充 学生具备应职应岗能力、养成职业素养的关键环节。浙江医药 分利用校企的教学和实践资源，成为利益攸关的命运共同体的 高等专科学校 (以下简称我校)在教学改革中积极探索 ，形成 了 实践教学模式，就非常具有迫切性。 “四个融入”的实践教学模式，已经收到良好的成效，有力地保障 (三)学校教学普适性与企业需求特殊性之间的矛盾 了毕业生的就业质量和择业竞争力，连续9年毕业生就业率高 在实践教学环节设计上 ，学校的主观意识强，从专业技能角 居96％以上 ，被省教育厅授予全省l5个高校毕业生就业指导服 度考虑面面俱到 ，对企业的需求和实际承受能力考虑不周或者 务工作站之一。2010年底我校以优秀成绩通过了国家人才培 考虑较少。而企业在生产旺季或者最需要人的时候 ，学校又处 养工作评估。 于教学环节，无法安排学生去参加实习。校企双方 “普适性和特 一 、 正视实践教学过程中存在的矛盾，积极寻求突破点 殊性”这对矛盾的解决，最终还得依靠产学双方基于职业教育的 (一)学校的主动性与企业的被动性之间的矛盾 实践性、开放性和职业性的特色，在教学和实践的全过程实现全 校企合作 、工学交替已成为产学合作育人的有效形式，但实 方位的互相融人，使实践教学真正成为学生的 “实战演练”，从而 践操作过程中一个值得重视的问题是校企双方没有将校企合作 为将来的职场发展奠定扎实的职业技能、职业素质和核心竞 作为一个整体予以通盘考虑，企业运行与办学诸要素之间缺乏 争力。 有机结合 。针对产学合作尤其是实践环节学校主动、企业被动 二、建构校企双主体视角下 “四个融入”实践教学管理模式， 的 “一头热、一头冷”的实情，“四个融入”的实践教学模式就是力 找好 “结合点” 图扭转这一不利的局面，使学生通过三年的学习，在校企双方教 (一)“四个融入”实践教学管理模式(见下图)的主要内容特点 学融入 、管理融人、师资融人 、文化融入的产学结合情境下全面 成长，成为受企业和行业欢迎的应用型人才 ，使产学双方真正找 学