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* * 牛顿第二定律 ? 桃源县一中 彭浩政 ? 各位领导、专家、老师： 今天我说课的内容是：2002年审查通过的人教版高中物理教材（必修）第一册3.3《牛顿第二定律》，下面我从以下六个方面说一说这一节课： 牛顿运动定律这一章在教材的编排上体现了循序渐进的 一、教材分析 首先，谈一谈本节内容在教材中的地位和作用 原则，起到联系运动学与动力学的桥梁作用。而牛顿第二定律是牛顿第一定律的延续，是整个运动力学理论的核心规律，是本章的重点和中心内容。在力学中占有很重要的地位。它反映了力、加速度、质量三个物理量之间的定量关系，是一条适用于惯性系中的各种机械运动的基本定律，是经典牛顿力学的一大支柱。而且在生活生产中都非常重要。如设计机器、研究天体运动，计算人造卫星轨道等等都与牛顿第二定律有关。 其次，说一说本节教材编排的特点 教材通过提出问题，引出演示实验，运用控制变量法进行定性实验，得出结论，选取单位，简化公式，最后运用定律解决问题。 最后，看一看教材中的实验 教材中的演示实验是这样设计的：其一是两辆小车在同一水平面上运动，小车受的拉力就近似的认为等于砝码和桶的重力（如图），小车的运动和停止是通过夹子来控制的。再根据s= at2可知，在相等的时间内，小车的位移和加速度成正比。从而得出结论。其二是保持桶里砝码不变，而改变小车的质量，通过观察发现，在相等的时间内，质量小的那辆小车的位移大，即加速度大。从而得出加速度与质量的关系。 我认为教材上的这组实验存在以下四个较大的缺陷：一是由于两辆演示小车在同一平面上运动，造成学生观察时可见度不大，影响实验效果。二是用夹子控制小车的运动和停止，不够灵活，误差较大。三是只从定性方面就得出结论，不够严谨。学生很容易产生疑问。如质量一定时，得出a∝F,为什么不得得出a∝F2或其它形成等等。四是这种演示实验融合的创造性学习、合作学习、探究学习的过程不够充分，学生创造性思维难以形成。 解决方案：学生设计、探究实验，并采用气垫导轨，光电门及计算机实时测量技术，采集、分析、处理数据，精确得出结论。 二、目标分析 我认为本节课教学应达到以下三个目标： 理解加速度与力和质量的关系 知道得到牛顿第二定律的实验过程 理解牛顿第二定律的内容、表达式和定律的 确切涵义 运用牛顿第二定律解决有关问题 知识目标 通过观察、设计、探究过程，培养学生科学探究 能力， 分析推理能力和概括能力。 能力目标 培养学生的科学作风，科学态度和创新精神并学会在实验过程中控制实验条件和物理变量探索规律等基本方法。 德育目标 那么，本节课为什么要实现以上三个目标呢？我是基于以下两个方面分析考虑的 ： 一是从新的课程标准看：通过物理学习，掌握终身学习物理知识的基本技能和方法。加强实验在物理教学中的重要作用。激发学生的兴趣和求知欲。努力培养学生的创新精神和创新能力，全面提高学生的科学素养。二是从学生的知识、思维及人生观来看：高一学生抽象思维开始形成，能根据提示或现象进行大胆猜想、推理，具有一定的科学实验能力和科学作风。 三、教学重点和难点 难点：实验数据采集的处理? 重点：牛顿第二定律及定律形成的过程。 变演示实验为探究型、设计型实验， 我们巧设情景启示引导学生设计实验 方案、进行探究。 选用精确的实验仪器，配合计算机实时测量技术进行数据采集、处理和分析。 突破的方法： 四、教法与学法 物理学是一门以实验为基础的学科。牛顿第二定律就是一个实验定律。我认为这节课不单是为了让学生知道实验的结论和定律的内容，更重要的是让学生知道和体验定律得出的过程和方法。所以，在教学过程中 教师应创设情景，引导学生亲自探索规律，并试着自己得出结论。一改过去教师讲或教师演示，学生被动接受的局面，最大限度的调动学生参与的积极性。教师在整个过程中只起一个组织者、引导者、合作者的作用。让学生形成自主学习、合作学习的好环境。所以我决定采用“创设情景提出问题——讨论猜想——设计实验——进行实验与数据采集——分析与处理——结论与理解——巩固与练习”并辅以网络教学手段等多种形式的综合启发式、交互式、开放式、快乐式教学法。 对于学生来说，最重要的是让他