大气圈的组成与结构和大气的受热过程教学设计设计编写文登一中.DOC

《大气圈的组成与结构和大气的受热过程》教学设计 设计编写：文登一中 荣风好 审定： 吴红梅 于君慧 课题 大气圈的组成与结构和大气的受热过程 课时 1课时 课 标 解 读 1、课程标准要求：运用图表说明大气的受热过程 2、课程标准解读：本条“标准”虽然简短，但需要从以下几方面来把握。第一：作为自然环境的组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。第二：大气的垂直分层及各层的特征的理解上，需要从密度、温度和大气的运动等方面描述。第三：了解大气受热，需要明确大气的热量来源，地面（包括陆面和海面）是大气的主要的直接热源。第四：大气受热过程，实际上是包含两方面的内容。一是大气对太阳辐射的削弱作用-----包括吸收、反射和散射。二是大气的保温作用。其实质是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转换的过程。可以用“太阳暖大地-大地暖大气-大气还大地”来概括。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。第五：学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图等，和提供相应的生活实例和情境，提高学生运用原理分析地理现象的能力和在整体读图推理过程中，培养学生逻辑思维能力，建立起科学的世界观。第六：学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础。 教 材 分 析 1、教材的地位与作用分析：本节课内容——“大气的组成结构和大气的受热过程”是第二章第一节也是本章教材内容的基础和铺垫，具有承上启下的地位与作用。这部分教材既是对前面第一章第四节“地球的外部圈层”知识的重要补充，尤其是解释了“地面是对流层大气的直接热源”这一原理，同时也是学好整个第一节的基础。学习大气受热过程，又是为理解本章的大气运动及影响下的天气和气候打基础。教材内容比较结合生活实际，但出现了较多的陌生概念，对知识的理解增加了些许难度。教材安排了大量的图片，并增加了很多学生学习的环节（如阅读、思考等）。 2、内容结构分析：本节内容前后呼应，具有较强的逻辑性。教材分为两个目：第一目“大气的组成与结构”、第二目“大气的受热过程”。第一目是基础和引领，第二目是重点和难点。 学 情 分 析 学情分析：这部分知识初中阶段基本没有学习过，因此学生的知识基础较差，同时知识本身的难度也大，尤其是第二目：“大气的受热过程”。这对高一学生来说，理解起来有很大的难度。甚至不亚于地球的运动。因此在教学设计中，安排了大量的图片展示以及一系列的学生活动，以增强学生的感性认识和合作探究的学习意识。大气的受热过程是学习难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系也是学习难点，学生对这些概念容易混淆。从内容上说，理论性比较强，影响学习的效率。 但是，由于内容与学生的生活密切相关，学生对知识具有新鲜感，求知欲强，好奇心大，积极性还是蛮高的。从地理的思维角度来说，借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图等，和提供相应的生活实例和情境，提高学生运用原理分析地理现象的能力和在整体读图推理过程中，培养学生读图获取地理信息及进行逻辑推理的能力培养。也利于学生建立起科学的世界观。 教 学 目 标 与 评 价 设 计 评 价 项 目 评 价 标 准 等级（权重）分 自评 小组评 教师评 优 秀 良好 一般 较差 知 识 与 技 能 1）能够能够通过阅读图文材料理解大气的垂直分层划分的依据和各层的特征 10 8 5 3 2）能够阅读示意图理解并说明大气受热过程、大气保温作用的基本原理 10 8 5 3 3）利用多媒体演示及教材示意图，能准确说明太阳辐射、地面辐射和大气辐射间的关系 10 8 5 3 过 程 与 方 法 1）通过对材料和图表的阅读，锻炼获取信息的能力。 10 8 5 3 2）通过对学以致用、独立思考和小组合作探究活动的开展，锻炼和提升分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维能力。 10 8 5 3 情感态度与价 值 观 1）能够阅读示意图说明大气受热过程、大气保温作用的基本原理，并能解释常见的自然现象，从而建立科学的世界观。 10 8 5 3 2）通过对“天空的颜色”“温室效应”的学习，明确成因，增强学生学以致用的意识和能力。 10 8 5 3 教学 重点 1、能够通过阅读图文材料理解大气的垂直分层划分的依据和各层的特征 2、能够阅读示意图理解并说明大气受热过程、大气保温作用的基本原理，并能解释实际生产生活中的现象。 3、利用多媒体演示及教材示意图，能准确地说明太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间的关系。 教学 难点 1、能够通过阅读图文材料理解大气的垂直分