如何培养学生学习数学的兴趣 - 进修学校-闽侯县进修学校.doc

课改实验思考与体会系列(六) 如何培养学生学习数学的兴趣 闽侯六中 吴红凤 “兴趣”和“爱好”都是以情感为动力的心理因素，而由“兴趣”和“爱好”所产生的求知欲望与探索知识的迫切心理，是直接影响学习自觉性和积极性的内在动力。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是支持、 这样的对话，图文并茂，生动有趣地呈现富有现实性的学习内容，做到内容和形式的有机结合，有利于提高学生的学习兴趣。 再如，在讲《全等三角形的判定》时，我利用人们希翼“残片复原”的美学心理设计如下：有一块三角形的玻璃被打碎成如图（1）所示的三块，如果要照原样配一块，要不要把三块都带去呢？ 这一问题来自生活实际，立即像磁铁一样引起了学生的兴趣。学生议论纷纷，有的说带Ⅰ去，有的说带Ⅱ去，有的说带Ⅲ去，有的说带Ⅰ和Ⅱ，或Ⅰ和Ⅲ，或Ⅱ和Ⅲ两块去，还有的说三块都带去。接着指出只带一块去就行了，那么带哪一块去呢？下面由学生来配玻璃，以白纸板为玻璃，在白纸板上完成“复原”过程。学生很认真地在各自的纸板上分别以“带Ⅰ去行不行？”、“带Ⅱ去行不行？”、“带Ⅲ去行不行？”去试，发现带Ⅰ去和带Ⅱ去都是不行的，只有带Ⅲ去才可以。所以得到必须带Ⅲ去的结论。配玻璃游戏后提出这样一个问题：为什么带Ⅲ去是可行的，而带Ⅰ或Ⅱ去却不行呢？这就开始涉及问题的本质，学生一般不知道其中的内在原因，进入一种心欲求而不得，口欲言而不能的心理状态，即孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。这时我就开始点拨学生，一个三角形有六个元素，三条边和三个角。若带Ⅰ去或带Ⅱ去，带去了三角形的几个元素？若带Ⅲ去又如何？这样就逐步揭示了“全等三角形”判定的实质。如此在数学教学中贯彻具体与抽象相结合的原则，从学生的感知出发，以客观存在事实为基础，从具体到抽象，逐步形成抽象的数学概念，上升为理论，进行判断和推理，再由抽象到具体，应用理论去指导实践。从而使学生感到数学是有趣的，离我们是那样的近，变学数学为做数学。 二、提供富有挑战性的学习内容，让学生学有激情 富有挑战性的学习内容，有利于学生主动地去观察、猜想、验证、推理与交流等数学活动，学生能学得有激情。 夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境主要途径之一。”可见，根据教材，设计富有挑战性的问题诱发学生兴趣，还能使学生进入欢乐愉快的心理状态，从而进一步引发学生的思维。例如我在教《三角形内角和》时，让学生在事先准备好的白纸上任意画一个三角形，再用量角器量出每个角的度数，并在三角形内分别标出，请学生任意说出其中两个角的度数，我就能说出第三个角的度数。学生一个接一个地抢着报数，我都能脱口说出准确答案。学生个个迷惑不解，很想知道其中奥妙。这时，我告诉学生这节课就要帮助大家解开这个谜。在揭示三角形的内角和定理后，又让学生把三角形的三个角剪下来，拼在一起组成平角，验证这个定理。最后又提出：有的三角形，你们只要说出其中一个锐角的度数，我就能判断其它两个角的度数，你们知道我指的是哪几类三角形吗？学生经过思考，说出了“直角三角形”、“等边三角形”、“等腰三角形”。这样有趣的教学，使学生在不断的矛盾冲突中，探索性地学数学，既沟通了知识的内在联系，又开拓了学生的思维。 三、提供趣味性的学习内容，让学生学有乐趣 学生的学习兴趣并非先天就有，而要靠后天的引导、激发。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，我们要针对学生的学习心态，结合教材本身丰富情感和快乐因素，尽量将课程设计得生动有趣，向学生提供有趣味性的学习内容，改善数学抽象的“可憎”形象，使学生产生强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”。 比如，我在教学《反证法》时，一开始就板书“吴老师是非洲大象！”学生吃惊，急盼下文。反证道：“假如吴老师是非洲大象，则有长长鼻子，对不对？”“对”（学生斩钉截铁）“但是我没有长长的鼻子。”（边比划着，学生点头）“所以我不是非洲大象！”（学生大笑，议论纷纷）随后我总结了反证法的思想、步骤。下课后，教室里像炸开了锅，到处都在议论大象，反证法。这里我向学生提供了有趣的学习内容导入新课，新颖、自然，能立即引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，使学生学习更有兴趣。 再如，我在教学《一次函数》时，我向学生提出：某市为鼓励市民节约用水，对自来水用户按如下标准收费：若每户每月用水量不超过15立方米，则每立方米按a元收费，若超过15立方米，则超过部分按每立方米2a元收费。现在假设你是自来水公司负责收水费的，你应该如何计算各个用户该月应缴纳的水费呢？应缴纳的水费与月用水量的关系是：当月用水量≤15立方米时，应缴纳的水费=15a;当月用水量15立方米时，应缴纳的水费=15a+（月用水量-15）?2a 。试用两个字母表示这一关系。课后大家利用这一关系，计算你家本月应缴纳的水费。