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精品论文 参考文献 音乐教师运用情感因素的问题与对策 音乐教师运用情感因素的问题与对策 张涛 （河南艺术职业学院450000） 【摘要】对我市部分音乐教师在教学中运用情感因素的现状调查表明，虽然教师对以情优教的必要性已形成共识，但在实际音乐教学过程中，重知轻情的现象十分普遍，其原因主要是缺乏方法上的指导及对情感因素作用的片面理解。 【关键词】音乐教师；情感因素； 高校 【中图分类号】J603 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646（2009）03-0123-01 1. 问题的提出 以罗杰斯为代表的人本主义教育思想家认为，教育的目的决不限于教学生知识或谋生的技能，更重要的是针对学生的情感需求，使他能在知(认知)、情(情感)方面均衡发展，从而培养其健全人格。20世纪70年代后期及80年代，西方音乐教学专家和研究者认为，情感对学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大，他们开始探索如何把情感发展渗透到音乐教学之中。在西方，先后出现的教学法如暗示法、沉默法、全身反应法、自然法等都特别强调音乐学习中的情感问题。很多课程的制定和教材的编写也考虑了情感的问题。 近年来，我国音乐教学界也越来越清楚地意识到情感因素的重要性。情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞。相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机等能创造有利于学习的心理状态。解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面，音乐教学也应该以促进人的发展为目标。音乐教学中的情感因素可分为两大类。第一类是教学中的情感静态网络，包括学习者的情感因素(包括动机、焦虑、性格、自我形象等)；教师的情感因素；教材中的情感因素。第二类是教学中的情感动态网络，包括学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。本文拟从音乐教师角度研究他们在教学中运用情感因素的现状，找出其中的问题，以期从情感纬度优化音乐教学的研究更富有针对性。 2. 调查对象 本次调查按地区随机抽取了21所高校的部分教师进行了调查。 3. 调查方法 根据音乐教学的特点，制成“音乐教师在教学中运用情感因素的情况调查试用表”。先用试用的调查表随机调查了30名音乐教师，并组织部分教师座谈。 4. 调查结果 4.1音乐教师重视情感因素的状况:在调查中，当问及“与认知因素相比，当前音乐教学中重视情感因素的情况怎样”时，选择“很重视”和“重视”的教师只占总数的23.4％，而有36.3％的教师选择“不太重视”或“不重视”。 4.2音乐教师对以情优教必要性的认识:在调查中，当问及“你认为教师在当前教学中是否有必要以情优教，以进一步提高教学效果”时，选择“迫切必要”、“必要”和“有一定必要性”的教师分别占总数的9.5％、62.7％和26.9％。由此可以看出:音乐教师对以情优教的必要性达成了共识。 4.3音乐教师对以情优教的意识程度状况:在调查中，当问及“你在自己的教学中是否考虑到利用情感因素来提高教学效果”时，选择“有清醒意识”、“有一定意识”的教师分别占29.9％和61.2％，还有9.0％的教师“没有明确意识”。 4.4音乐教师在教学中运用情感因素的状况:在调查中，当问及“你认为当前教学中自己对情感因素的运用情况怎样”时，选择“总是运用”的教师只占总数的5.0％，这与前述“有清醒意识”者达29.9％的情况有一定差距，即使“经常运用”的也只占总数的36.8％，而选择“有时运用”、“偶尔运用”的教师却分别占46.8％和10.9％。 4.5音乐教师运用情感因素的主要困难:当问及“你认为教学中运用情感因素主要困难在于什么”时，所列七个选项中，以人次多少排序，分别是: “缺乏方法”(34.3％)、“教学条件的限制”(31.8％)、“缺乏精力”(25.9％)、“缺乏理论”(24.4％)、“缺少观念转变”(22.9％)、“学生素质差”(6.5％)。 4.6在音乐教学中教师运用情感因素的主要方面:对“你在教学中运用情感因素主要从哪些方面着手”的结果可以看出:大部分教师多是从“课后与学生沟通”下手，或在个别教学环节注重情感因素的运用，而忽略了对教学评价或环境进行情感处理，未充分发挥情感因素在教学活动各个方面应有的作用。35岁以下(60％)及35~50岁(64.8％)年龄段的老师更注重课后与学生沟通，而50岁以上教师(53.8％)更关注教师自身具备的情感特征。 5. 总结 音乐教学实践中，以情优教的思想虽已逐渐成为教师的共识，但在具体操作上较为薄弱，因此重知轻情现象仍十分普遍。导致这一状况，既有教师认识上的误区，还有实际存在的困难。教师在认识上的误区主要有以下几点: 5.1大部分教师对音乐教学的情感培养目标不是十分清楚。近年来，我国已在基础和中等教育阶段的《音乐课程标准》中对培养学生积极情感态度有明确要求。然而