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精品论文 参考文献 音标教学刍议 在中学英语教学的任务中指出：激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生良好的学习习惯，打下较好的语音基础，学习一定量的词汇，进行听、说、读、写的基本训练等。综上所述，学英语的第一大障碍就是发音问题，发不好音，会给进一步学习带来一连串的困难，发不准音，就听不清，听不清就读不流利，还直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，学生成绩会不断下降，成绩提不上去，会对学英语不感兴趣，没有了兴趣，就没有了学习上的内在动力。因此，近两年来，我抛开中学英语教学的“听说领先原则”的禁锢，大胆尝试音标教学，积极探索可行之法。 一、单词中的音标教学 1．初学者单词中音标教学应遵循的原则。等26个字母学生能达到非常熟练地认读与听写后，我开始让学生认识音标，但不是刻意地进行音标教学，只是想充分利用学生的无意注意，帮助学生读准音，了解音标的作用与发准音对音标的依赖性，让学生清楚音标在他们今后英语学习中的重要性，而不要求书写。为了让音标能充分地发挥其作用，我就结合一些固定的字母或字母组合的发音，以及儿童对韵律文的喜爱，用编口溜的方法，让学生在读读、拼拼、唱唱中掌握一些常用字母或字母组合在单词中的发音，尽早渗透通过音标学得单词的方法。因此，我认为对初学者来说，单词中进音标教学应遵循的原则是：能认识，会发音，但不写。 2．单词中音标教学的方法。在教学shirt一词时，我先出示色泽鲜艳的卡片激发学生学习的兴趣，指着卡片问：“Whatrsquo;s this? You can answer it in Chinese.”学生马上都高举着小手说：“Me，me，me...”我指了一名学生，他说是衬衫，我紧接着说：“Good! Itrsquo;s a nice shirt. Can you want to learn to say?”“Yes.”我迅速把shirt板书在黑板上，并且在“sh”下画一道线，告诉学生：s，h两个字母组合在一起时发一个音。发这个音时，舌尖和舌端向上齿龈较后部抬起，舌身两侧紧贴上腭，中央形成一条狭长的通道，上下齿靠拢或靠近，但不要咬住，气流由舌端与上齿龈较后部分逸出，引起摩擦，发出声音。为了让学生能听懂，我一边做手势一边示范发音，一手五指向下弯曲，作为口腔的上部，弯曲下垂的五指做为上齿，里面为上腭，上腭与上齿之间的凹陷部为上齿槽。另一只手五指并拢，中指稍洼作为口腔内的舌头，边端紧靠“上腭”，中间形成一道窄缝，接着发音，让学生跟着老师一起做手势，一起发音，让有声的音素富于形象化，学生很感兴趣，积极性也很高。等每个学生都把这个音发准了，我就指着“sh”，让学生跟着我说：sh，/ /。 3．单词学好了，也能促进英语句子的朗读。单词读准了，句子也会读得有语感。例如：牛津初中英语7A中的第四单元，是关于买食物时征求别人意见的一般疑问句，如下：Some cakes? An ice cream?等，读这样的句子时，必须用升调来读，才能表达其意，否则就没有征求意见的意思。往届学生很多都读成降调，听起来很生硬，但这届学生则不然，他们都能读得自然、大方、有表情。听：Some cakes？uarr;No，thanks.darr;An ice cream?uarr;Yes. Two，please.darr;A glass of milk?uarr;No，thank you.darr;A glass of orange juice?uarr;Yes，please.darr; 二、学好音标对其它英语学习的影响 1．对记忆单词和积累单词的影响。有一天，一位学生问我：“老师，你怎么从来就没叫我们默过单词？”我笑着问：“想默吗？”“想。” “怎么，现在就想默？”“嗯，俺班里人都会默。”我惊讶地问：“真的？你们真能干。有机会我一定要你们大显身手。好不好？”“好，老师说话算数。”“说话算数。”学生的这一举动，难道说不是音标教学带来的吗？为了不让孩子们失望，又能让他们体会到成功的喜悦，我决定在班里举行一次默写单词比赛，前三名有奖，当我在班里宣布这个消息的时候，学生们一下沸腾了，个个都欢呼雀跃。 默词比赛开始了，内容是50个学过的词，满分100分。孩子们既兴奋又紧张，试卷一发下去，个个都唰唰地写起来，我转着看了一下，这些孩子还真不错，已经写出来的错得不多。结果出来了，全班56人，25个满分，12个98分，8个96分，没有不及格的。看了这个成绩我心里真的像喝了蜜一样，甜滋滋的，虽然要破费买奖品（将有45个学生获得奖励），但心里仍然非常高兴。 2．对培养学英语兴趣和学英语能力的影响。从教学实践来看，学生不仅能学音标，而且能