马斯洛需要层次理论在高职院校青年教师激励管理中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 马斯洛需要层次理论在高职院校青年教师激励管理中的应用 莫璐萍 　　重庆城市管理职业学院 重庆市 401331 　　摘要：本文以马斯洛的需要层次理论为切入点，阐明了高职院校青年教师激励管理的途径和方法，针对青年教师的优势需要进行有效激励，根据实际满足青年教师的基本生存需要，最大限度地满足青年教师自我成长和自我实现需求。 　　关键词：马斯洛需要层次理论；高职院校；青年教师；激励管理 　　一、简释马斯洛需要层次理论 　　马斯洛需要层次理论阐述人的需要从低到高有五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要与自我实现需要。马斯洛认为同时实现这五种需要的人是少数，但是激励可以作为促进这些需要实现的重要方式。同时马斯洛提出以下观点：一是低层次的需要（包括生理需要、安全需要和社交需要）满足后才能产生高层次的??要（包括最终需要与自我实现需要），层次越高，满足的可能性越小，即是自我实现最难满足；二是同时存在的多种需要中一定有一种需要占据主要地位，成为主导需要，称其为优势需要；三是尚未满足的需要才具有激励的力量；四是高层次需要的满足会增强激励力量。 　　马斯洛的需求层次理论对如何激励人的工作积极性有启发作用，以需要层次理论作为指导依据，运用到高职院校青年教师激励管理中。 　　二、高职院校青年教师的需要特点 　　高职教育培养技术应用性人才和高素质技能性人才，高职院校青年教师的基本素质要求是“双师”素质，要求必须具备较强的实践能力，实践能力的培养需要经历磨练，需要一定的成长发展的空间和时间，高职院校青年教师需要很长的一段时间才能达到职业成熟状态，大概需要十年左右的时间。 　　本文把高职院校青年教师定义为走上工作岗位直到30周岁以前，在高职青年教师教学与实践经验成熟的过程中，高职青年教师的需要主要呈现以下四个特点：一是，多样性，青年教师的需要最丰富、最多样化，具有明显的复合型、多重性的特点；二是，尝试性，青年教师对很多事物有好奇感，渴望去尝试，试图用各种方法去实现自己的所思所想；三是，矛盾性，青年教师由于自身社会生活经验的不足和客观条件的限制，在满足需要的手段、方法和能力方面存在着明显的差距，这使青年教师需要的发展呈现尖锐的矛盾性；四是，易变性，青年教师对自我的认识以及对社会的认识还不够稳定，人生需求变化不定，青年教师会随着心理的成熟和阅历的丰富来克服这种易变性。 　　三、以马斯洛需要层次理论优化高职院校青年教师激励管理的策略 　　（一）针对青年教师未满足需要中的优势需要进行有效激励 　　青年教师的需要多种多样而且经常陷入需要的冲突矛盾状态，作为管理者需要正确的去分析青年教师的需要结构，发现青年教师有哪些未被满足的需要，以及这些未被满足的需要中有哪些是最急需最主要占支配地位的优势需要，定位并紧紧抓住其优势需要，并对优势需要进行激励，可最大限度地激发其优势动机，是激励青年教师的关键策略。青年教师也需要对自身的需要结构进行分析，帮助自己调整需要及行为方式，对自身的成长发展有很大帮助。 　　（二）根据实际情况满足青年教师的基本生存需要 　　低层次需要是基本的生存需要，生存需要是青年教师应该首先满足的需要。当青年教师把获得的经济收入用以满足自身生存和发展的需要时，应该予以支持和引导。青年教师工资待遇不高，30岁之前面临生活生存现实，需要大量的生活实际支出，加之与同龄同道有经历对比，因此容易产生不满情绪，针对青年教师的生存现状，可以结合学校实际情况，采用多种灵活方式实际解决青年教师所面临的生存和生活问题。在待遇方面，学校应充分考虑青年教师现实需求，基本保证青年教师的付出与学校获得相匹配，进而与其工资待遇相对等，学校还应给予青年教师生活上的关怀，使其感受到被关注被需要，满足青年教师对基本生存安全的需求。 在满足青年教师社交需求方面，积极营造受关怀、充满真情的校园人际氛围，良好的校园文化、宽松活跃的学术氛围，有利于青年教师积极热情地学习、工作。 　　（三）最大限度地满足青年教师的自我成长和自我实现需求 　　青年教师渴望受到尊重，渴望在工作中获得成就感，最大限度地满足青年教师自我成长和自我实现需求最具激励性，多数青年教师在自我实现的过程中面临许多困惑，如实践能力需提高，培训进修机会偏少，考核标准不合理等，鼓励青年教师自我实现具体有以下途径： 　　1、帮助鼓励青年教师适应高职教育“双师”要求 　　高职院校应帮助青年教师更好地适应现代职业教育需求，为青年教师提供参与实践的机会。高职院校青年教师可通过参与技能竞赛与下企业锻炼两种主要方式提升实践技能水平。参与技能竞赛有教师之间开展的专业技能竞赛和教师指导学生参与校内外专业技能竞赛两种主要方式。鼓励青年教师下企业挂职锻炼，青年教师在下企业锻炼过程中面临很多困难，学校安排青年教师实践锻炼要投入一定的