《语文课程标准》下的口语交际教学.ppt

* 《语文课程标准》下的口语交际教学——和研修班学员讨论  一、国家的规定 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（1992年4月）对听说训练作了这样的明示： 1.在教学目的和教学要求中提出： ……听人说话，能理解内容；学会说普通话，能清楚明白地表达意思；……（是第一次增加的听说要求） 听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。 小学阶段听话、说话的要求是：听别人讲话要专心，能理解内容。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话注意文明礼貌。 听说训练要在学生已有的基础上逐步提高要求。…… 听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。…… 听说训练要在学生的语言实践中进行。…… 一、国家的规定 《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际作了这样的明示： 1.在总目标中提出： 经过全日制义务教育，学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 2.在阶段目标中安排： 从小学一年级开始，就把口语交际作为语文课程中与识字和写字、阅读、写话与习作、综合性学习并列的五个部分之一。 3.在教学建议中提出： 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。  *口语交际是听与说双方的互动过程。*交际活动主要应在具体的交际情境中进行。*重视口语交际的文明态度和语言修养。 *努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。*鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 4.在评价建议中指出： 评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 二、我们的认识 ⒈交际的概念 交际是人与人之间通过互相往来、互相接触，从而达到互相沟通、互相影响的社会活动。 交际的方式有言语交际、操作交际和物质交际等。 　 “交际”“的内涵包含这么五点： ⑴ 对象关系 　　　⑵ 往来目的 　　　⑶ 交往接触 　　　⑷ 沟通影响 　　　⑸ 社会活动 ⒉ 口语交际的概念 “口语交际”是人与人之间运用通俗自然、简洁生动的口语，进行互相沟通、互相影响的社会活动。 “口语交际”属于言语交际的范畴 ，有别于书面交际。据统计，口语交际活动占言语交际活动的百分之七十。 ⒊ 儿童口语交际的概念 “儿童口语交际”是儿童逐步学习与别人（儿童或成人）运用通俗自然、简洁生动的口语进行互相沟通、互相 影响的社会活动。 “儿童口语交际” 与 “成人口语交际”相比较，它始终是处在学习阶段、发展阶段 、初始阶段 ，是成人口语交际的前奏。 “儿童口语交际” 在“口语交际”内涵的基础上，又增加了这么六点内涵： ⑴ 经验引起 儿童只有通过口语交际的实践，有了口语交际的经历，才会有体会、有经验。　　　 　　　 ⑵同化适应 认知心理学认为：人类有两种不同的组织功能。一种决定人怎样与环境交互作用并向环境学习。这是一种遗传的心理功能。儿童生下来就能用一套非常有限的行为模式向环境学习，摄取对他有用的东西，这就是“同化”。在同化的过程中，由于环境的作用，儿童会改变它的行为，这就是“适应”。 人的学习与动物的学习相比较，有如下五个特点： ① 目的性　 　　　② 主动性 　　　③ 策略性 　　　④ 社会性 ⑤ 创造性 　　　 　　　 ⑶ 结构完善 另一种组织功能则是同化适应功能与环境交互起作用的结果，他是人类向环境起作用的产物。这种组织功能称为“认知结构”。 认知结构是随着儿童的发展而系统地变化的，逐步地完善的。 ⑷ 能力发展 儿童语言能力的发展，使他们能逐步掌握下面七个功能： ① 工具功能 “