高一英语词汇教学新思考.docVIP

精品论文 参考文献 高一英语词汇教学新思考 朱晓群 〔摘要〕目前我校的学生英语素质很 差，没有好的学习习惯，促使我要对高一英 语词汇教学探索新路子。 〔关键词〕词汇教学学生拼读技巧 发音原则联系性系统性细节 在教育改革新的《中学英语课程标准》 前言部分就明确地提出：“此次英语课程改 革的重点就是改变英语课程过分重视语法 和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际 语言运用能力培养的倾向。”同时也明确提 出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语 在数量的和使用上的要求。全日制义务教 育、普通高级中学《英语课程标准》（实验稿） 在语言知识部分就对词汇教学提出了具体 目标并进行了详细描述。词汇教学贯穿整个 英语教学的始终，是整个英语教学过程中的 一项繁重而艰巨的任务。Wilkins(1972)指 出：“要是没有语法，很多东西无法表达。要 是没有词汇，什么东西也无法表达。”这些都 说明词汇教学的改革是首要的，也是必要 的。 弄清楚现在词汇教学与目前学生的状 况这点很重要。目前，我校的高一学生入学 时英语的平均分达不到50 分，很多学生初 中词汇掌握很少。高中英语词汇相对于初中 阶段有点难，因此，对刚入学的高一学生，我 采取划分记忆，比如book 1 unit 1,先确保 学生会念，读准确每个单词的发音，给学生 指出发音规律，然后分三次记忆，也就是每 次只记忆8 个单词或短语。每天上课前要求 学生复习。这样做了一周，效果还不错。第二 单元词汇教学后，只是给学生提了要求，没 听写，效果差的没法想象，隔几天检查，几乎 没有几个学生能完成80%的听写任务。现在 的学生太缺乏自觉性，听写必须进行，而且 要加强听写，改变、思考词汇教学的有效性。 我校部分英语老师在教授词汇时，只是 把每单元的词汇孤立的领读，让学生记忆， 学生自然不会去思考，更不会开动脑筋记 忆，常常会导致一大片词汇记不住；再说，中 学英语教材单词密度较大，大多数词的平均 重现率又很低，相当多的词汇只与学生见一 两次面之后就很难再见。学生的英语素质本 来就很差，听、说、读、写，很难大量进行；学 生在初中阶段没弄明白语音，拼读技巧不过 关，词汇教学就快不了；很多学生认为学得 少才能记牢单词，不相信自己在很短的时间 内可以记住和学会大量的英语词汇；加之目 前我校的高一学生英语素质很差，又没有好 的学习习惯，这促使我要对高一英语词汇教 学探索新路子。 首先，明白了问题所在，就当个个击破， 首当其冲要解决学生的思想问题，树立他们 的自信心，教会他们拼读技巧。音标是记录 音素的书面符号，掌握了发音规则，记忆单 词的效率就提高了，这一课必须给学生补 上。 第二，合理利用词汇教学原则，掌握方 法。 质和量是分不开的，学的词汇越多，搭配 使用就广，联系性，系统性因之而加强，巩固 和熟练程度的提高那就是顺理成章的事了； 一般来说，掌握词汇是需要一个过程的，一 定要遵循词汇学习的客观规律，逐层加深词 的音，形，义，用的掌握；英语词汇教学必须 向学生展示英语词汇的系统性，联系性，使 学生掌握英语词汇的变化及转化的规律，变 机械记忆为理解记忆。比如在教appear 一 词时，我就给学生联系到appearance，再联 系到disappear 及disappearance，素质好 的学生还能联想到好多dis- 前缀的词汇； 再比如在教happen 一词时，我可以引导学 生联系到occur,arise,take place,从意义 及用法方面扩散；还有在教enjoy oneself 时，同样可以联想到have fun，have a good time,have a hard time. 对于英语素质很 差，又没有好的学习习惯的高一学生，这种 系统性，联系性教授法很值得推广。词汇的 集中速成记忆与分散巩固记忆很有效，高一 英语每个单元的教学课时6～7 课时，如果 第一课时就教了词汇，并促使学生集中记忆 了，然后每天让学生上课前大声朗读或听 写，这样集中———分散，交替互补，既尊重了 遗忘规律，又利用了词汇教学原则，达到了 提高学生的英语素质的最终目的。 第三，词汇教学要注意细节。词汇的英 汉意思，同义词，介词的搭配，读音与拼写规 则都是要注意的细节。要解决这些问题必须 多方下功夫，根据词汇特点，创设情景，尽量 使学生积极主动地把各方面的思维投入到 词汇学习中。比如，在教授一个新的词汇时， 尽可能让学生多地说出或写出相关的词组， 或句子，或同词根，或同前缀，或同后缀的 词，比如教acturaly 时, 引导学生想到in fact,as a matter of fact；教hap