高三作文文采培养途径例谈.docVIP

精品论文 参考文献 高三作文文采培养途径例谈 摘要：增加学生作文文采是提升高考作文竞争力的关键之一。针对当前高三语文教学的现状，本文指出高三作文文采教学应结合高考语文考点，引导学生能灵活选用词语、变换句式或巧用修辞手法等，实现作文遣词造句能力的有效提升。 关键词：文采；培养；作文教学 作者简介：宣惠丽，任教于浙江省诸暨市学勉中学。　　 “有文采”即讲究作文语言的艺术性，做到意蕴深刻，形象生动。这不仅是语文《考试说明》对作文“发展等级”的要求之一，而且是中高考作文加分的一个要素。笔者在教学实践中，经常发现部分学生写作基础相对较好，但作文常常难以摆脱呆板僵化的怪圈，文章缺乏文采与神韵。这些同学在平时的作文当中不会灵活地运用各种句式及常用的修辞手法来表情达意，他们的作文使人读起来味同嚼蜡。 　　因此，增加学生作文文采，提升高考作文竞争力，越来越多地受到老师和学生的关注。笔者根据教学实践及高三年级学生的实际情况，认为高三作文文采教学可从微观入手，巧妙利用高考语文的考点，实实在在地训练学生遣词造句的能力。 　　那么，怎样使作文语言有文采呢?笔者认为可以从以下几个方面作些考虑： 　　一、借助背诵，引诗摘文为我用　 　　古今中外作家都十分重视引用。冯志在谈到读书与写作的经验时曾指出：“有时也需要从书本里得到一些启发，或是摘引一两句名言警句，给自己的文章加点分量。”所以有人总结引用的作用时，曾这样说：“可以用来言志，可以充实内容，可以突出主题，可以增强文章的表达效果，可以使读者从中受到感染，得到启迪，从中开拓视野，丰富知识，增长见闻，陶冶情操。”一句话，可以起到开拓与深化，突出与升华，锦上添花之妙用。尤其是在议论文的写作中，若能依照论证的需要恰到好处地引用名言警句，不仅能使文章增添色彩，更能使得分的档次明显提高，因为名句名篇，或揭示人生的哲理，或反映生活的真谛，或描摹人物的情貌，或表现事物的真相，具有较高的思想价值和艺术魅力，因此作为高三学生可以合理地借用要求背诵的名句名篇，把它恰到好处地引用到自己的作文当中去，那样写成的文章会具有文学韵味而又有文采。譬如，笔者曾经让学生写过一篇题为《走进春天》的文章，有位学生这样写道：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，走进春天，你会发现春天的色彩，瑰丽、灿烂；“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，走近春天，你会发现春天的形象，清心、明丽；“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”， 你会发现春天还是自由、灵动的……本段文字正是因为有了这些引用，显得特别诗意盎然。又如有学生在《请珍惜你的痛苦》一文中如此写道：“痛苦中不仅孕育着快乐，而且孕育着创造……在我国历史上，文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》。许多传世的优秀诗作，都是诗人在巨大痛苦中写就的。李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的不朽诗句，饱含了他亡国之痛的血泪；岳飞报国无门的痛苦，为后世留下了“仰天长啸，壮怀激烈”的华章《满江红》……正是因为恰当地借助背诵并引用诗文，此文不但含蓄地表现了文章主题，而且能锦上添花，增加文学品味。 　　二、巧用修辞，增强语言表现力 　　有人说“修辞是作文的魔水”，如果将这些“魔水”恰当地洒在作文上，就可以点石成金，化平淡为神奇，变贫乏为丰富。运用比喻，生动、鲜明；运用排比，内容集中，气势恢弘，节奏鲜明，长于抒情；运用比拟，形象逼真；运用对偶，整齐优美；运用设问，发人深思；运用对比，形象分明。修辞是雕饰语言最常用最有效的手段，它能使语言内涵丰厚，感情色彩强烈。 《考试大纲》要求必须掌握的八种修辞格中比喻被放在了突出的位置。因此用好比喻句，化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化腐朽为神奇，不仅能增强语言的表现力、形象性，更能吸引读者的眼球，打动人心。如学生习作： 　　如果忘记是春天里消逝的冰层，那么铭记就是灼灼其华的挑花；如果忘记是夏季里落英缤纷的桃瓣，那么铭记就是映日别样红的荷花；如果忘记是秋季里已无擎雨盖的荷花，那么铭记就是犹有傲霜枝的金菊；如果忘记是冬季里比西风更瘦的残菊，那么铭记就是傲雪独立、犹有暗想的雪梅！文章用“四季”命题，此文作者以“四季”开头，多角度地对“忘记和铭记”进行咏叹与遐想、感悟与沉思，通过富有文采的比喻句和排比句，化虚为实，充分展示了“忘记和铭记”的丰富意蕴。凝练的文字、生动的形象，令读者心悦诚服。 　　又如朱自清在《荷塘月色》中描写荷叶美，这样写道：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的，这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎