高中物理课堂互动型教学模式的特征及其教学情境的构建策略.docVIP

精品论文 参考文献 高中物理课堂互动型教学模式的特征及其教学情境的构建策略 摘要：以学生发展为本，提高学生的实践能力和科学素养是中学物理教学的基本要求，互动式教学可以达到这个要求。自主互动型教学是以学生为主体，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模，在营造良好的课堂氛围、培养学生主动性学习品质和学习能力等方面都富有成效，是行之有效的课堂教学模式。本文主要阐述了互动型教学的特征及互动型教学情境的构建两个方面的问题。 关键词：互动型物理课堂；教学的特征；互动型教学情境；构建策略 一、互动型物理课堂教学的特征 1.课堂互动的结构化。互动的结构化就是体现为教师以理性的态度和方式，建构结构性的对话，从而实现有效建构意义的目的。通常教师围绕某一问题，创设相应的情境，组织学生以小组合作或竞争的态度和方式，引领他们积极主动的参与对话，建构自己的意义理解。其中，对话是学生与文本之间意义联系的纽带，而维系这一纽带持续深入的就是“设问”“提问”“研讨协商”“总结评价”“点拔深化迁移”等策略，这些策略就是互动结构化的关键。一方面，这些策略是互动式教学结构化的内容和方式。在对话互动中，教师对学生意义理解和建构起着重要的引导作用，体现出教师职责的变化，即少“教”多“思”。多“思”也就是多观察、反思。思考促进教学有效、高效互动的策略等创造性的问题和活动。教师的职责更多的是留给学生思考的空间，激活学生思考，指导学生思考；留给学生知识经验积累的空间，激活学生原有的知识，指导学生知识的重新组合；留给学生对话交流的空间，组织协调学生的讨论，总结评价、启发点拔并深化学生的对话及认识。另一方面，这些策略是互动式教学结构化的动力调控系统。在互动中，尽管教师、学生在知识经验背景、认知风格、个性心理等方面存在各种差异，但教师必须平等对待，并运用合作学习策略以及其他激励和沟通策略增强学生的自我效能感。 2.课堂互动的相互依存性。互动式教学体现为相互作用，其相互作用的各要素组合就成为一个系统。系统内诸要素之间是整体关联、相互作用、动态发展的。也就是说互动式教学系统具有很强的生态性。互动的相互依存性主要是指教学系统的生态关系方面。(1)角色互动的相互依存性。互动式教学中师生、生生及其与文本之间的角色处于不断的转移和转化。教师通过情境创设和主观的职能分化，以小组的形式调动全体成员参与，并赋予小组不同的职责和任务。此时，教师是引导者、组织者、学习策略指导者，学生的主体活动依存于教师的主导作用。在研讨交流的过程中，教师又悄悄地成为倾听者、思考者、学习者，教师的主体活动尤其是教学反思和诊断依存于学生主体作用的能动性。生生间，“领导者”“发言者”等角色也在不断的轮流互换。同时，人与文本之间，文本不断由“客体”的角色转变为互动作用的媒介，以“桥梁”“杠杆”的角色启发学生，并引导学生建构自己的意义理解。这些角色在教与学的关系中是不断转换、关联和依存的。这不仅保证了每个人都有自己的角色和任务，主动参与活动，而且能最大限度地联系与激活每个人的背景知识经验，使每个学生乃至其内隐的知识经验都有一个自由表达和生长的空间，而不是被遗忘和压抑。(2)知识经验互动的相互依存性。“学生不是空着头脑走进教室的”。师生在生活中已形成了自己的背景知识经验，学生在互动式教学中就是不断地从自己的背景知识经验出发建构自己的逻辑假设和意义的。他们建构的新认识与背景知识经验密切联系、相互依存。这是一个不断累积——建构的知识螺旋运动过程，知识的每次重新组合、调整都是知识深化、超越的质变过程。这一特性要求教师应重视学生个体经验的积累，同时，要运用不同的策略使新旧知识密切关联，提高它们的相互依存性。另一方面，生生间及其各小组间的知识也是相互依存的。它们每个人都拥有不同的知识、信息，但都不可能拥有某个主题全部的、完整的知识信息。只有他们彼此不同的知识信息整合，才可能完成某项任务。学生个体间及其与主题间的知识的依存性要求我们要高度重视学生个体经验的独特价值。 3.课堂互动的时空及学习方式的开放性。 互动式教学改变了传统固定不变的教学结构，让学生根据内容的需要，自主组合各自需要的空间结构形态，以利于学生的交流、研讨，同时将课堂延伸到课外，并在时间上将课下“自我累积充实的自主学习”与课堂的“师生、生生对话建构学习”相联结，两者互为条件，相互影响，实现学习时空的系统化、生态化建设。在互动式教学中，学习方法不是固定的，而应是生动、活泼、形式多样的。学生可以先带着问题去讨论，进行实验与分析，研究图表与数据或直接参与各种实践活动，然后在学习过程中进行独立思考。教师和学生、学生和学生可运用讨论、辩论、判断、角色扮演、演讲