高中英语自主课外阅读教学实践与反思.docVIP

精品论文 参考文献 高中英语自主课外阅读教学实践与反思 唐亮 　　南京市南京大学附属中学 　　众所周知，近几年江苏英语高考试卷中阅读部分特点是：就内容而言，题材广泛，内容新颖并贴近生活；就词汇而言英语高考阅读量逐渐增大，尤其最后一篇名著节选。这对高中生英语阅读提出了更高的要求，即加快阅读的速度，增加词汇的积累以及提升阅读理解的能力。因此，除了扎实有效的使用牛津高中英语教材实施英语阅读教学外，丰富阅读材料，进行有效的课外自主阅读教学迫在眉睫。笔者今年带新高一，在起始年级，开始积极实践英语自主课外阅读。 　　一、 高中英语自主课外阅读教学的含义 　　高中英语自主课外阅读是课堂阅读教学的拓展与延伸，是指在英语教师的指导下，按照教学计划的安排，引导学生把在课堂教学中学习的阅读技巧、方法、语言知识等应用到其他阅读材料中，在获取有效信息和情感体验的基础上，培养英语阅读兴趣以及不断提高阅读能力的学习活动。 　　高中英语自主课外阅读是相对于课堂阅读教学而言的，既包括与课内教学相结合的课外阅读教学，又包括学生的课外自主阅读。前者是指运用真实任务教学方法，整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为英语课堂教学的有机组成部分；后者是指运用教材以外的材料，以学生自主阅读为主，从而培养学生的英语学习兴趣，发展学生的英语语言综合运用能力，提升学生的总体英语语言素质。 　　二、 高中英语自主课外阅读教学实践 　　1. 准备阶段 　　通过调查，笔者发现所带的高一学生英语词汇量有限，阅读能力较弱。因此，要求学生准备一本牛津或者朗文英汉或者英英大字典。同时，让学生根据自己的阅读水平，选择适合自己的一份英语报纸，或者一本英语杂志，或者一本英语小说等。开学一周后学生准本到位。 　　2. 实施阶段 　　每周笔者抽出一节课进行英语自主课外阅读。给学生布置任务如下：（1）课堂阅读半小时，写出阅读内容的概要，约35词左右，然后进行评价；（2）摘抄词语、短语或者句子。主要是描述细节的句子。猜测单词或者短语的意思，猜测不出来的情况下查字典明确单词和短语的意思；（3）与同桌交流所读的内容，相互学习新的知识。 　　3. 合作学习和评价阶段 　　学生们在30分钟后都呈现出了自己对文本的理解，即写出了所读内容的主旨要义；同时，也获取了新知识，即：新的词汇积累或者是地道的优美的英文表达。学生根据所选内容自由组合后相互交流阅读的内容，相互学习彼此摘抄到的新知识。根据学生互相评价30分钟内阅读的收获质量，相互予以评价，取长补短。 　　三、 高中英语自主课外阅读课反思 　　英语自主课外阅读课在笔者的引导下，在学生的积极参与下，稳步推进。一方面，学生在每一节中都在体验阅读，感知文本传递的信息，同时又进行个人理解，思考和分享。另一方面教师从原来的阅读教学中解脱出来，把阅读课堂的主动权交给了学生，重充分调动了学生的主观能动性，让学生自主阅读并获取新知识，实践新技能。通过英语自主课外阅读课实践，笔者逐渐意识到学生和教师的角色在发生转变。同时，学生和教师都收获到了传统阅读课上不可能收获到的东西。接下来，笔者从学生和教师两个方面对英语自主课外阅读课谈一些思考。 　　1. 从学生方面来看， 　　（1） 激发学生英语阅读的兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种直接的学习动机。在课外阅读教学过程中，学生选择适合自己阅读能力的阅读材料不仅有利于课外阅读课的顺利开展，而且激发了学生对英语课外阅读的积极性。 　　（2） 培养学生良好的英语阅读习惯 　　高中生阅读能力差往往因为他们有很多不良的阅读习惯，主要表现为：一遇到生词便求助于词典、重复阅读等等。这些不良习惯都在不同程度上降低了阅读的速度和阅读的理解率。因此，在英语自主课外阅读课中，笔者通过观察和巡视，指出学生的一些不良阅读习惯，并采取一些强制性的手段。例如：限时阅读，引导学生利用上下文推测单词短语的意思，实在不懂的情况下再使用字典等。通过这些训练，学生逐渐用良好的阅渎习惯进行阅读。 　　（3） 增加学生的词汇量 　　从以上列举的几个学生的例子中不难发现，无论学生选择了怎样的英语阅读材料，字典也罢英语小说也罢，每个学生都积累了一定量的词汇基础。因为兴趣的原因，每个学生又牢牢的记住了自己积累的词汇。 同时学生通过写出概要和发表评论的方式运用了学习过的单词短语。这种做法正符合了《新课标》在篇章中、在语境中学单词，在使用中学单词的学习原则。 　　（4） 接触和积累地道的、原汁原味的英语 　　江苏英语高考试卷阅读来自于地道的、原汁原味的英语，学生自主选择的英语课外阅读材题材广泛、内容丰富多彩，为学生了解西方背景知识、风土人情、文化习俗提供了一个平台，为提高英语阅读效率扫清了非语言制约因素。例如：I heard the rain still beati