高中语文阅读教学方法初探 邓文明.docVIP

精品论文 参考文献 高中语文阅读教学方法初探 邓文明 甘肃省和政中学　731200 摘　要：中学语文教学存在诸多的弱点，关键在于忽视了学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自主的阅读。根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，文章论述了提高学生的阅读水平。 关键词：新课标　主体性　个性化阅读　探究性阅读 《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从上世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结，最后得到的结论几乎都是：关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自主的阅读，限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。 阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与《语文课程标准》“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的要求相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀了学生对语文原本的兴趣。 根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，从整体上来考虑可分为两个阶段： 一、探究性阅读 高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性和目的性。学生要实现理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须按层次进行阅读。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线转移到老师引导的范围上，并要求他们把平时积累的经验自觉地加以运用。要培养学生对各类文体的阅读，不断地使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向高考的要求。可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，要在教师指导下，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。 因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。 要立足文本，引导探究；然后把握方向，适时引导；最后提示方法，授之以渔。 在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变填鸭式的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。 二、个性化阅读 第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水、无本之木。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。” 为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的： 1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。 课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸。教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读来带动课外阅读。例如学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它的一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。 2.可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。 可以通过每天语文课前3分钟的自选话题演讲，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。 3.积极利用下午的课堂上好阅读课，培养学生课外阅读的兴趣。 教师可利用每周下午的一节阅读课，带领学生到学校阅览室进行阅读，做好读书笔记，并定期进行检查评比，让学生充分感受阅读的快乐。 虽然说是由着学生的“兴趣”来阅读，但并不等于放任自流，而是通过这种个性化的阅读培养学生的阅读兴趣，并且可以进一步引导学生自主探究性阅读的习惯和方法，为其日后更深入地自觉地学习打下基础。 当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并??应有很强的驾驭能力、组织能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。总之，在教学过程中必须明确，教师应该是教学的配角