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精品论文 参考文献 高中英语写作教学实践探索 ——论“读——说——写”的整合 洪正萍 摘要：语言教学是“口语教学与读写教学的整合，是学习读写和经由读写学习的整合。作为输出的英语作文，必须建立在阅读材料的输入和教师正确指导的基础上。所以英语教师在写作训练的教学过程中，应该把阅读教学和写作教学有效地整合起来，以读促说、以说带写、以写练读，形成“读——说——写”一体的教学模式，让学生在阅读过程中学会收集、提炼、归纳和总结作者的观点，成为主动的信息接收者、有判断力的读者，从而形成自己的观点，以便自己在独立写作时有话想说、有话可说、有话会说。 关键词：高中英语；写作教学；实践探索；读说写整合 众所周知，阅读和写作是英语课堂教学中两个很重要的环节。阅读是英语学习者信息输入的主要途径，而写作是信息输出的重要形式，是英语学习者综合语言运用能力和逻辑思维能力的体现。然而高中英语写作教学的现状却不容乐观，很多学生惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象，由此可见学生写作之差。结合自己十几年的教学经历，笔者主要从以下几个方面进行探讨。 一、引言 1.《英语课程标准》对写作的要求：能就已学课文的内容做简单的改写；能根据所读文章进行转述或写摘要；能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。 2.《高考考试大纲》对写作的具体要求：能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 二、学生写作常见的问题 在听、说、读、写四项技能中，写的难度最大。写是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字通顺、结构严谨、格式正确、文体合适。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。学生经过小学和初中三年的学习，已经积累了一些词汇和具备了一定的语言基本功，但是很多学生写出来的文章都会不同程度地出现下列错误：词汇贫乏，搭配不当；汉语思维，表达汉化；信息凌乱，缺乏逻辑；句型误用，语法不通；言之无物，内容空洞。 三、高中写作教学的现状 1.只重视成品，对过程性写作指导不够。在平时的写作教学中，大多数教师只是每周或两周给学生布置一篇写作话题，提出写作要点和要求，学生课后完成上交，教师批阅，再让学生抄范文。 2.不重视基础，对高中三年的写作教学没有整体规划、训练没有系统性。从事基础教学的教师对写作普遍重视不够，高一、高二写的很少，往往到了高三阶段才有针对性地进行写作训练以应付高考。 3.评改方法不当，在实际教学中批改作文成了教师单方面的行为。学生写作成文后，教师进行批改，重点往往放在语法、句型、词汇和拼写上，逐字逐句圈改，结果满篇成了教师改动的文章，发放下去以后，有些学生根本不看。 四、高中英语写作教学探索 整体语言教学理论认为，语言教学是“口语教学与读写教学的整合，是学习读写和经由读写学习的整合。所以，笔者认为作为输出的英语作文，必须建立在阅读材料的输入和教师正确指导的基础上。高中英语写作教学关注过程应该多于关注结果。因此，在读写训练的教学过程中，教师应该把阅读教学和写作教学有效地整合起来，以读促说、以说带写、以写练读，形成“读——说——写”一体化的教学模式，让学生在阅读过程中学会收集、提炼、归纳和总结作者的观点，成为主动的信息接收者、有判断力的读者，从而形成自己的观点，以便自己在独立写作时有话想说，有话可说，有话会说。下面就本人上的一节写作课进行探讨。 本节课是普通高中英语课程标准实验教科书人教版必修3第二单元健康饮食中语言运用部分的说与写，话题是据说麦当劳连锁店将在你学校附近修建分店，你是赞成还是反对，就这件事提出自己的看法和观点，或者建议和意见。我主要采用的是“读—说—写”三合一的整体教学设计和过程性写作的教学策略，具体教学步骤和教学活动如下： 1.“读——说——写”之中的“读”(输出前的输入) (1)读前——话题导入：本单元的话题正好是健康饮食，于是上课教者就问:Did you have breakfast？What do you usually have for breakfast/lunch/supper?学生思考片刻之后