第二章 理解你的学.ppt

第二章 理解你的学生 理解学生，教在心灵 ——《理解教育论》 早期教学观念：学生是空容器，教师的工作则是负责把当天的课时内容倒进去。 反思型教师：调整课时，使它适应学习者的各种要求、先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判。（P35） 为什么要注意个体差异 了解学习者之间的个体差异对以下方面很重要：（1）调整教学方法从而适应个体学习需要。（2）了解并以恰当角度看待个别学生学业成就背后的原因。（P35） 学习者在先前成就、学科倾向和学习风格等方面有很大差异，让众多学习者达到共同的教学目标的方法，总称为适应性教学。（P37） 个体差异对学习的影响 普通智力对学习的影响 特殊智力对学习的影响 先前成就对学习的影响 家庭内外对学习的影响 人格对学习的影响 同辈群体对学习的影响 社会环境对学习的影响 普通智力对学习的影响 环境主义者：家庭环境的影响对智力的贡献，至少和遗传同等重要。 遗传主义者：决定智力的主要因素是遗传而不是环境。 斯佳（1981）：学校学习成功与否大约25%归于智商，大约75%归于社会能力（动机、健康、社会技能、教学质量、先前知识、情感状态、家庭支持） 特殊智力对学习的影响 瑟斯顿：智力维度（包括言语理解、普通推理、记忆力、数字运用、心因速度、空间关系、言语流畅性） 加德纳：多重智力（包括语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力、个体内省智力、博物家智力） 斯腾伯格的智力理论 个体的内部世界（P43） 个体如何获得智力（P44） 个体的外部世界（P44） 家庭内外对学习的影响 教师在教学中改变不同社会阶层的学生之间成就差异，可以尝试从以下做起： （1）在课堂上向学生提供多样的教学辅助材料。 （2）对所有学生都寄予厚望，并鼓励他们取得好成绩。 （3）为学生提供机会，让他们表达对所知事物的理解，并利用自己的经验，在所学的各种思想和事实之间，形成各种联结和联系。 人格对学习的影响 人格是个体各方面的特征、动机、信念和能力的综合体，包括情感反应和性格，甚至还有价值观等，用词语来描述时，比如说值得信赖、富有创造力、以及独立、焦虑、快活或权威主义、寻衅等。 学生时期的埃里克森危机 成就感对自卑感的危机 自我同一性对角色混乱的危机 亲密感对孤独感的危机 自我同一性对角色混乱的危机 产生于学生理解自我的需要，发现“真正的我”的需要，在发现和接受自我的过程中，个体必须体验到承认感、控制感和成就感这三种基本需求。 小组有利于提供机会让学生满足这三种基本需求，加强学习动机。 以任务为导向的课堂活动有利于满足这三种基本需求。如：讨论、展示和展览品、合作活动、文件包、课题式学习。 成就感对自卑感的危机 学生方面：寻找一些方法，试图创造出受人尊敬的产品和成就，一开始，这样的成就可能采用最容易的方法——擅长运动、在学校里表现出色或在家做个小帮手，等等。 教师方面：这段时间特别富于挑战，因为这时候需要引导学生以高成功率投入学习，从而保持课堂所关注的有价值感。要保证每个学生在课堂上都有一些成功经验，这是帮助学生度过当前危机的重要手段。 人格差异 焦虑（ P52） 学习风格（P53-54） 自我意识（P56） 状态焦虑 是一种与特定环境状况相联系的害怕或受威胁的体验，它代表着一种临时性的，产生于某些环境刺激的情形或状况。常见的例子如考试前的焦虑。 状态焦虑有积极的一面：一定程度的焦虑对于学习上必要的。 有效教师经常使用一些方法来提供必要的状态焦虑，从而激发学生，比如分数、报告卡和作业等形式的评价和评估方法。 特征焦虑 感到受威胁的普遍倾向，个体把相当范围的情形都理解成是有害的，在很长时期内都是稳定的。 高水平的特征焦虑似乎与高水平的动机和成就需要形影不离。但极端程度的特征焦虑则与对失败的强烈恐惧相关，这种恐惧将破坏创造性，并导致敷衍、机械的回答。 有效教师要为高焦虑学生创造适宜的学习环境，要通过制定特定任务的一系列替代反应。 人格差异 焦虑（ P52） 学习风格（P53-54） 自我意识（P56） 消除互动中的偏见： 对那些你确定自己对他们有偏见的学生类型，有意识地安排互动。 随机挑选学生完成特殊任务。 隐蔽地配对你有偏见并处于相对立位置的学生，再与各对中的每一个进行互动。 在课堂笔记上做记号，以便提醒自己提问那些自己可能有偏见的学生。 * * *