研究型学院创新人才培养思考与探索.ppt

研究型学院创新人才培养思考与探索 主要内容 五个方面需求 人才培养三个环境建设 “计算机专业实验教学课程建设”报告 社会需求 1950~1995年部分国家高等教育毛入学率年均递增率 国别　 1950年　　 1995年　2007 年 均递增率(%) 美国　　 20　　　　 81.8　　　　　　 0.03 日本　　 2.95　　　 40.9　　　　　　 　0.06 英国　　 3　　　　 26.9　　 43　 　 0.05 法国　　　5.3　　　 51　　　　　　　 0.05 德国　　　3.93　　　 41.1　　　　　　 　0.05 意大利　　5.78　　　 41.4　　　　　　 　0.04 韩国　　　0.8　　　 60.3　　　　　　 　0.10 中国　　　0.31　　　 6.86　　 23　　　 0.07 国家中长期科学和技术发展规划纲要 （2006-2020年） 国家创新体系 建设以企业为主体、产学研结合的技术创新体系 建设科学研究与高等教育有机结合的知识创新体系 建设军民结合、寓军于民的国防科技创新体系 建设各具特色和优势的区域创新体系 建设社会化、网络化的科技中介服务体系 国家科技计划需求 国家科学技术的发展，国民经济建设以及国防建设需求，对创新人才培养提出了新的要求。 《国家中长期科学和技术发展规划纲要》设立了 11个国民经济和社会发展的重点领域 68项优先主题 16个重大专项 8个技术领域的27项前沿技术 18个基础科学问题 4个重大科学研究计划 国家科技计划需求(续) 五、前沿技术 2．信息技术 （6）智能感知技术 ?（7）自组织网络技术 （8）虚拟现实技术 计算机专业规范与专业认证 计算机科学与技术专业教学指导委员会 计算机科学 计算机工程 软件工程 信息技术 计算机专业认证 山东大学、北京航空航天大学、西安电子科技大学、哈尔滨工业大学 复旦大学、华南理工 计算机科学与技术学科分布 重点一级学科（7） 国家重点学科（27） 一级学科博士点授予权（25） 计算机系统结构 博士点授予权（29） 计算机软件与理论博士点授予权 博士点授予权（37） 计算机应用技术博士点授予权 博士点授予权（63） 主要内容 五个方面需求 人才培养三个环境建设 “计算机专业实验教学课程建设”报告 人才培养基本问题 学科建设任务：凝炼研究方向、汇聚学术队伍、构筑学科基地。 在人才培养过程中如何发挥优势学科作用？ 北航李未校长“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新” 基本理念 人才培养三个环境： 教学环境、实践环境和科研环境 深化优势学科在人才培养环境建设中的核心作用 优势学科凝炼为强化基础的教学环境建设 强化基础，建设6门校级核心基础课和10门核心专业基础课 李校长提出大学生的教育要分二个阶段强化基础性教育，其一是通识素质教育，重点在大学一、二年级进行；其二是专业素质教育，重点在大学三、四年级进行；学校建设六门校级核心基础课程，即数学分析(272学时)、高等代数(112学时)、基础物理(206学时)、大学英语、大学语文、工程训练（程序设计）； 学院建设8-10门核心专业基础课；学院作为首批试点专业，选择了离散数学、数字逻辑、计算机组成原理、数据结构、编译原理、操作系统、软件工程、计算机图形学、数据库原理和计算机网络作为计算机专业核心基础课。 优势学科凝炼为强化基础的教学环境建设 学科梯队作为课程群和核心课程主体 学院在学校最早完成了所有教授上本科课程。进而组建了学科责任教授、学术带头人负责的5个课程群。 课程群教授负责整合课程体系结构，组织设计课程及实验内容等，形成教学与实验教学有机衔接，促进了新知识、新技术及时进入课堂。 学科责任教授组织教学与实验体系设计与建设，使得教学实验体系能够按学科方向建设；按本科生与研究生实验统筹规划，使得本科生与研究生实验打通，并有机衔接，为优秀的本科生提供更深入的实验内容。 优势学科凝炼为强化基础的教学环境建设 以建设精品课程为驱动力，建设核心课程 精品课程建设是教学一项重要工作，校级精品课程8门，北京市精品课程2门，国家精品课程2门。 2008年《计算机概论与伦理》和《编译技术》获得国家精品课程。熊璋教授学科责任教授，每年科研经费超千万。他首先将计算机伦理引入本科计算机教学，教学效果非常好，是学生最喜爱的教师之一。 张莉教授是国家重大基础研究计划973项目二级课题负责人，她负责的《编译技术》注重团队建设，将科研成果融入教学。 突出基础性和工程性的实践环境建设 突出实践，强化计算机专业教学实验中心建设 学院教学实验中心已经建设成为一个具有坚实的学科基础、拥有先进的实验体系和一流的实验环境的实验教学基地和工程创新能