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物理课堂教学结构问题设计 随着“素质教育”要求提高，教师准备课堂教学教案正在从经验自发行为转向“教学设计”理论指导下的自觉行为。这需要教师通晓“教学设计”的原理和操作程序，目前在中学物理教学中要大多数教师掌握设计的技术尚有一个过程。本文结合“教学设计”理论，力求物理学科化，拟提出易操作而又有利于形成学生科学素质的问题结构设计方法，为中学物理教学备课的科学化提出一些参考意见。 一、什么是物理课堂教学的系列问题 物理课堂教学的系列问题是教师在物理课堂教学中设问的问题和学生参予讨论的问题按学习心理规律和物理知识的逻辑关系组成的问题系列。它是实现教学目标的程序，是教师引导学生思维的策略。现举一个系列问题教学实例： 对一个习题的讲解。“一块含沙的冰块漂浮在杯中水面上，冰块熔化后，杯中的水面上升?或下降?或高度不变?” 这个问题可以使用公式推算来解决，而用等效变换的方法对学生更有启迪意义。用后一种方法讲解需有明晰的结构，系列问题可以反映讲解的结构。 (1)我们先考虑若是纯水结成的冰块浮在杯中水面上，待冰块熔化后，杯中水面如何变化? (2)若想象含沙冰块中的沙子集中在冰块的下端，而上部当纯水冰，与沙子在冰块中均匀分布的情况比较，这样分离变换，冰块的浮沉情况会发生变化吗? (3)冰块熔化时，我们想象是按这样的顺序进行：冰块先卸下沙子，纯水冰块将浮出水面，纯水冰块再熔化成水，与杯中水混合。当纯水冰块浮出水面时，杯中的水面如何变化?当浮在水面上的纯水冰块再熔化时，杯中水面如何变化? (4)问题的结论是什么?我们是怎样得到这个结论的呢? (5)解决这个问题还有什么方法，比较这些方法，你更欣赏哪一种方法?上述方法不用过多的计算，只用简单的推理思辩就能得到结论，对此你有什么感受? 通过这个系列问题，引导学生简明的解决问题。这里(1) (2)两个问题是将阿基米德定律用于该问题相关的简单情境中得出结论，这个结论为解决复杂情境下的问题建立了“规则”，使用阿基米德定律更加方便。(2) (3)两个问题是将含沙的冰熔化这样复杂的问题向已有明确结论的简单情境(1) (2)转化，是等效转化的关键步骤。等效转换的方法对初中学生有相当难度，但是这种方法很有价值，在物理学中有很多应用事例，应该使学生逐步学会这种方法。 (1)一(3)这三个问题是思维的“台阶”，它引导学生主动的获得正确答案。如果教师不提问题，采平铺直叙的讲授，等效转换的关键步骤不能被学生领悟，甚至于教师讲授前半部分比较简单的问题时，学生觉得没有什么值得特别注意的地方，而后边就有突然得出结论的感觉。这样不利于学生主动学习。其中(4)(5)两个问题是对解决问题过程的再思考，是为学生形成解决问题的策略而设计的问题。学生将这些成功的体验积累内化就能逐步的形成解决问题的能力。 教师课堂教学使用的“系列问题”应该有如下特征： (1)系列问题构成物理问题解决过程的结构框架。问题的起点是学生已有的知识、经验、即认知结构，系列问题的目标是物理问题的解决。物理概念、规律、知识应用的教学任务都可以由教师转换成一个物理问题的解决。所以问题解决与教学目标达成 是一致的。系列问题的目标可以是一节课的教学任务，也可以是一部分内容的教学任务。 (2)系列问题对学生是系列学习任务，它是思维活动的“脚手架”，所以问题系列有逐步认识提高(或由狭隘到全面完整)的特征。教师的主导作用通过问题来实现，系列问题是教师教学的结构，若干组问题形成一节课的结构，教师设计系列问题是备课的重要任务。 (3)每一个问题都较清楚的描述了问题情境。因为在课堂上没有更多的时间让学生深思和研究。所以对困难的问题往往有暗示和引导。问题要有思考价值，系列问题一般不包括“是不是”这样的简单问题，或者过于空泛的问题。 二、系列问题构建课堂教学结构的依据和基本问题框架 用系列问题构建课堂教学的结构和适应不同教学任务的基本问题框架是依据物理教学论中的教学过程本质理论；认知学习心理学的知识分类理论；和信息论的基本概念并且观察归纳教学现象提出来的。 （一）物理教学论的过程本质理论 物理教学论认为物理教学过程本质是学生(认识主体)认识物理世界的过程。这个认识过程的特点是：学生学习的物理知识、技能、方法、虽然是人类已经完成了的认识成果，但是学生学习必须经历一个与物理学家类似的认识过程，马克思称学生的学习活动为“再生产科学活动”。由于学生是在教师的指导下活动，其认识活动的内容，过程和难度都大大的简约了，然而其科学认识活动的本质尚在。所以学生学习物理知识是在解决一个物理问题，要有问题的情境条件，任务目标，和解决问题的一系列智力操作，这是用系列问题构建课堂