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“澳大利亚电影”课多元文化视角建构的探索 　　【摘要】电影作为一个语言和文化的完善结合体在电影教学中起着重要的传递文化作用。“澳大利亚电影”课是一个范例。它说明了电影在帮助学生提高语言能力的同时，也建构着多元文化认同和理解。作为高校四级后文化拓展课程，“澳大利亚电影”课对学生文化素质的培养方面显示了独特的优势。 　　【关键词】“澳大利亚电影”课　多元文化理解　建构 　　 　　一、研究背景 　　 　　“澳大利亚电影”课是北京大学非英语专业大学生在完成国家教委规定的大学英语四级学习后，选修的语言文化类型的拓展课程之一。作为一门四级后的语言文化课程，“澳大利亚电影”课一学期给学生展示5部反映这个国家社会文化的影视作品：《澳洲乱世情》(Australia)，《加里波利》(Gallipoli)，《防兔篱笆》(Rabbit Proof Fence)，《悬崖下的午餐》(ThePicnic atHallgingRock)，和《钢琴别恋》(The Piano)。通过电影这个视听艺术的窗口，电影课教学帮助学生了解今天澳大利亚多元的社会文化形态，拓宽文化视野并在此基础上建构对多元文化认同和理解。澳大利亚是一个实施多元文化政策的国家，认识这样一个国家，也是构建二十一世纪青年学生跨学科知识框架中不可缺少的一部分。 　　 　　二、建构主义理论与多元文化视角 　　 　　建构主义(constructivisim)最初是著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的。建构主义观点坚持语言输人实际上是学习者的主动建构，学习者不是被动地接受输入，而是通过原有的知识系统与新的输入之间的相互作用建构他的语言能力。这一理论是认知理论的一个分支，是行为主义发展到认知主义的进一步拓展与升华，是素质教育的理论基础。学习者在一定的语境下，借助他人的帮助或利用必要的学习资料，主动建立事物的性质、规律及其内在联系。学习者是在周围知识相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认知，从而使自身知识结构得以发展。建构主义倡导学生是建构知识的主体，是意义的主动建构者。语言是文化的载体，英文电影也是文化的载体。学习语言是学习文化的过程。文化的概念不是先天所有，是通过后天习得的。澳大利亚与中国有着截然不同的文化。对不同文化的理解能力属于跨文化交际能力。跨文化交际是对不同民族文化之间差异进行的研究。研究跨文化交际的目的在于提高人们对于文化差异的敏感性，从而能够适应不同的文化环境。 　　 　　三、个案研究：以“澳大利亚电影”课为例 　　 　　北京大学自2009年起为非英语专业大学生开设了大学英语四级后的拓展性文化课程“澳大利亚电影”。课堂教学是以学生为主体的形式。首先学生课前需要根据教学计划对要讲评的电影进行大量的背景资料阅读，以便参加课堂电影讨论。其次课堂教学以学生为主导的分析作品和讨论，教师只是指导者。 　　 　　 　　(一)研究问题 　　本文研究将回答以下问题。 　　(1)学生如何评价一个学期的“澳大利亚电影”课?(2)学生怎么样看待通过电影方式来了解一个国家的文化? 　　(二)研究对象 　　58名学生中，男生38人，女生20人。平均年龄20岁。在2009-1010学年第一学期选修“澳大利亚电影”课。 　　(三)研究方法 　　本文研究首先基于58名选课学生的问卷调查，然后将问卷数据输入SPSS(10.0)统计软件。笔者又从58人中随机访谈8名学生，其目的是了解学生如何通过电影来建构多元文化的理解。 　　(四)结果与讨论 　　1　电影课堂教学的重要功能之一是拓宽学生的文化视野 　　电影语言传递着文化符号和意义。电影课堂教学将文化意义展现给学生。学生对电影语言的理解就是对文化意义的理解。澳大利亚电影教学的目的旨在帮助学生理解这个国家的多元文化观念。下面的表1是个量表。它反映了学生对电影课堂教学中文化建构功能的看法。 　　平均数和众数反映了统计学意义上的多数水平和集中趋势；中数表示学生对澳大利亚电影喜欢的程度。表1中的平均数8.1739和众数8说明学生普遍认为“澳大利亚电影”课上讨论的5部电影不仅增加了他们对澳大利亚多元文化的认识，同时帮助了解澳大利亚历史以及多元文化政策。由此可见，电影能够成为学生了解文化的有效途径。表1的中数8反映了大多数的学生喜欢这种以学生为主导的教学方式并认为它能够有效地帮助获取文化知识。 　　访谈中，一个学生说，“5部电影让我看到了澳大利亚社会并不完全是我以前了解的以白澳文化政策为主导国家。在这块土地上，200多个民族共同创造出的一种新的生活方式，同时，澳大利亚政府也因此建立起多民族和谐共存的社会形态”。另外一个同学说，“二战后世界各地的移民大量涌人澳洲，使得这个国家今天成为200多个民族的独特组合。这些电影让我觉得澳大利