促进高阶思维能力发展WebQuest设计改进的技术实现.docVIP

促进高阶思维能力发展：WebQuest设计改进的技术实现 [摘要] 采用WebQuest进行教学设计的宗旨和精髓是促进学习者高阶思维能力发展。本文以案例研究形式详细阐述了依此为目的改进WebQuest设计的技术措施与要领，对一线教学设计应有一定的启迪借鉴意义。 [关键词] WebQuest；教学设计；技术措施 WebQuest是圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇合作创建的一种网络探究模式。该模式于2001年由蒋鸣和、柳栋等人介绍到中国，在随后时间里获得了较快推广应用。据两年前一份不完全统计，截止到2005年4月，仅互联网上国内设计的教学案例就有数百则，案例来自北京、上海等24个省市区，涉及中小学语文、历史、数学等17个学科。[1] 但是，WebQuest从引进之日起就不断受到各种质疑，特别是该模式的实际教学成效。一些文献研究表明，在引入WebQuest进行教学的过程中，部分学生的思维水平在急剧下降，学生间学习效果差距明显拉大。[2]该状况亦得到了一线实验研究结果的证实，比如有研究人员在开展《基于WebQuest的高中语文多向互动学习策略研究》中就发现，相当一部分学生醉心于对资源进行简单的收集、拷贝、粘贴，很少有自己的分析、整合和加工，探究学习中转载、拼凑“研究报告”的现象十分普遍。[3] ——这些情况表明，设计本土化、学科化、有效性研究将会成为下一阶段WebQuest应用研究的一个重点。 WebQuest设计改进的技术措施 WebQuest在教学中的高耗低效，原因是多方面的，目标不清、机械套用、技术措施不得力是相互关联的三个要素。突破低效“瓶颈”，改进设计、提高效能是关键。以下简要说明语文学科应该怎样改进技术措施、提高教学效能： 改进任务设计 技术要领：●任务应基于真实问题情境 WebQuest任务应来源于现实生活，具有真实的问题情境。一个基于真实问题情境的探究活动对学生才有生活意义和生命价值。 ●任务对学生具有探究价值 说服、设计、评判……不管任务形式怎样，任务都应超越简单的重复记忆活动，具有探究性和开放性。 ●引导学生画“任务树” 要想让学生有成效完成探究任务，引导学生将一个大任务分解成操作性强的一个个小任务非常重要。任务分得越细，对学生探究活动就越具有指向作用。 ●对完成任务提出具体的意见和建议 对完成任务的方法、“路径”作出清晰“规划”，给学生提出可操作性建议，比如让小组讨论决定每个人的任务分工；小组事先决定研究成果的表达形式；制定每人完成任务的时间进度表；规定任务完成的截止期限。 设计禁忌：将传统教学设计的教学目标作为“任务”形式，或将探究目标定位于一些事实性知识、记忆性内容上，如生字词掌握，课文内容复述等。要知道，任务只是课程教学目标的具体化，而不是教学目标本身。 案例推荐：《胡同文化》（高中一年级语文） /%D5%C5%D7%C5%B3%E1%B0%F2%B5%C4%D3%E3/blog/item/ede36b815265a2d8bc3e1ea8.html。 《胡同文化》一课采用了典型的专家策略，设计者给学生设计了这样一个探究任务：围绕北京胡同开展研究，扮演不同的角色（历史顾问、建筑顾问、人文顾问、文学顾问），从历史、建筑、人文等角度评论“胡同文化”，完成文化评论、文学创作、读后感等。这个设计比较好，任务具有开放性和探究性，且直接指向学生高级思维活动。 精心组织资源 技术要领：●精心筛选资源信息 提供最能体现文章观点和具有核心支撑力的材料，精心剪裁组织材料。 ●提供阅读提要 提供资源的简要介绍，并加上充满新意和悬念的资源标题，供学生快速遴选。 ●以结构良好的信息方式呈现 采用资源嵌入方式最佳，方便学生即时阅读。若采用列表方式，资源应按探究任务或角色探究需要给予分类。还可依据与探索主题联系紧密程度按“核心资源”“相关资源”“泛在资源”分类。 ●提出处理资源材料的具体方法 如提出如下要求：小组分工阅读文献资料，提取材料主要观点；与相关作品进行比较，记录阅读感受，分析观点的不同；在广泛阅读基础上，思考提出自己个人的观点；阅读相关文献，寻找支持观点；小组协商讨论，整合提出主要观点；以小组为单位整理提交主要观点等。 ●提倡各种资源通道与资源获取方式 WebQuest主要依靠网络资源，但不排斥图书资料、音像资料以及讲座、实地考察等获取信息的方式，不排斥学生主动获取各类信息资源。 设计禁忌：资源杂乱堆砌罗列，信息形式单一，既没有明确地阅读指导，也没有醒目的阅读提纲，此时让学生阅读，极易使学生茫然无序地乱读一通，遁入“复制+粘贴”拼凑“研究报告”之学习“歧途”。 案例推荐：《药》（高中二年级语文） 惟存教育：/webquest/yao/yao.htm 《药》一课资源设计中，