论文《结构植物学》实验课程体系的构建与内容优化的实践.docVIP

《结构植物学》实验课程体系的构建与内容优化的实践 摘要：以培养创新型人才为目标，改革《结构植物学》实验课程教学体系，对其进行重新构建和优化，按照不同的培养要求和目的开设验证性、综合性和设计性三类实验，以此加强培养学生的独立思考和独立动手能力。同时，通过多轮的对比试验，考察和探索该种新的实验教学模式在培养学生的创新思维和开展创新研究能力中的作用和效果。 关键词：结构植物学；实验课程体系；优化；综合性和设计性实验 高等学校是为国家培养各类人才的重要基地，为了贯彻党和国家提出的建设创新型国家的要求，必需对高校的人才培养模式和方法进行改革，以培养适合国家建设和科技创新的新时期创新型人才。在多种创新型人才的培养方式中，通过课程教学和实验教学培养学生的独立思考和动手能力，进而将其所学的知识和实验技能融会贯通，培养其创新思维和开展创新研究能力的方式是最基本和最有效的方式。为此，我们选取了《结构植物学》实验课教学对此进行了研究探索。 一、选择《结构植物学》开展实验课教改试验的目的 《结构植物学》是一门面向生命科学学院高年级本科生的选修课，是在《植物学》课程的基础上，进一步深入系统的学习维管植物形态结构及发育过程中形态建成规律的相关基本理论和学说，同时结合介绍《结构植物学》在细胞和分子水平的一些新发现、新进展，使学生在学习《结构植物学》基本理论的同时，可进一步在植物细胞的超微结构和分子生物学等方面，了解和掌握与植物结构和功能有关的前沿内容，为今后从事结构植物学和其他相关学科的研究奠定坚实的基础。 《结构植物学》是一门实验性很强的学科，无论是对植物的显微结构和超微结构的认识、理解和掌握，还是对植物发育过程中的形态建成规律的学习，都是建立在对各种实验的验证、分析和观察的基础之上，《结构植物学》实验教学是《结构植物学》课程教学的重要组成部分，其不仅能加深学生对本门课程理论知识的理解和深化，更重要的是还具有培养和提高学 生实际动手能力和操作能力，培养学生主动思考问题、发现问题和解决问题的能力，因而是培养学生的创新精神和实践能力的一个重要的教学环节和手段。 目前《结构植物学》实验课教学，主要还是沿用传统的验证实验，主要是训练学生掌握基本的实验操作方法，准确的观察、采集、分析和记录实验结果，正确的判断和处理实验数据，同时也培养学生的分析问题和正确表达实验结果的能力。虽然也设计了一些《植物学》未曾涉及的组织化学方面的综合性实验，但未全面的对学生进行独立设计性和综合性研究能力方面的培养，因而难以使学生获得对今后学习和科研至关重要的独立动手、独立思考和独立解决问题的能力的训练，同时也未能对学生进行其感兴趣的探索性学习和创新性能力的培养。 对于生命科学学院高年级本科生，已经学习了《植物学》、《植物显微技术》及《细胞生物学》等多门涉及植物结构和发育的理论知识和实验技能的课程，具备了一定的开展独立性、综合性和设计性实验的能力。 为此，我们通过改革现有的《结构植物学》实验课教学的内容和教学模式，在学生学习《结构植物学》课程的过程中，除按照教学大纲学习相应的理论知识以外，主要着重培养其今后开展植物结构和功能及相关方面内容的独立研究和独立设计实验的能力；即利用上述课程学到的知识和实验技能，结合《结构植物学》的学习内容和实验方法、手段，培养学生学会如何从活体的植物材料开始，系统科学的开展植物结构和功能研究的能力，同时培养其独立分析、独立解决问题的能力。具体的来讲，就是利用学会的植物制片的基本方法，结合植物组织化学成分分析技术，在植物形态学、植物组织学和细胞学多层次、不同水平上开展植物结构与功能的关系的研究，及植物发育过程中的形态建成规律的研究。 因此，开展《结构植物学》实验课程体系的改革和优化，对于培养本科生独立思考问题、独立解决问题和独立动手能力具有重要的理论意义和实践意义，其不仅是对学生在《植物学》、《植物显微技术》、《细胞生物学》和《结构植物学》等各门课程中学到的知识进行综合整合和融会贯通，而且是从植物结构与功能方面的角度，培养学生系统综合利用各门课程的实验手段进行研究和试验的综合性实验技能训练，更重要的是通过这种综合性和设计性实验可以培养学生热爱科学和献身科学精神及独立探索、独立创新的能力。同时开展《结构植物学》综合性和设计性实验改革和试验，对探索提高高等农业院校生物类创新型人才的培养模式和培养机制，改革与我国新时期生产经济要求不相适应的教学方法和手段，贯彻落实胡锦涛总书记关于培养面向未来的创新型人才的重要指示精神，亦具有重要的理论和实践意义。 二、《结构植物学》实验课程体系的构建与内容优化 1、具体改革内容 （1）实验课设计和教学手段的改革 通过将《植物学》、《细胞生物学》、《生物化学》、《植物显微技术》、《植物生理学》和《结构植物学》等门课程的实验技术实验手段进行