小组合作学习在高中化学课堂中的实践与思考.docVIP

小组合作学习在高中化学课堂中的实践与思考 杨旭琴 浙江省松阳县第一中学 浙江丽水 323400 摘要：进行课堂教学改革是新课改的核心内容。小组合作学习作为有效的学习方式，将其引入课堂教学，具有非常积极的现实意义。本文重点从小组合作学习的实施背景、在高中化学课堂中的实施策略及实施小组合作学习后的体验与思考等方面进行论述。 关键词：合作学习 化学 课堂 策略 思考 从尝试小组合作学习这种教学方式已近5年。前两年是因为自己的私心，想改变将大半天时间花费在批阅作业的局面，给自己多点思考的时间而创想的土办法。后来发现这种减少投入的教学方式不仅没有引发学生的学习成绩下降，而且学生在这种方式下表现出了更加积极的学习状态。我就想，这种教学方式是否有较强的生命力呢？通过查阅资料，国外早在上个世纪70年代就推出了小组合作学习，我国的研究成果也不少，北京、上海、杭州等地区已经试行并推广。实践证明，小组合作学习不管作为一种学习方式还是教学方式在现有的教学现状下都有其特有的积极意义。 1 小组合作学习的实施背景 1.1 对课堂教学现状的认识 从2006年开始实施课程改革到2017年的高考制度发生根本性的变化，我们普通高中教师可谓见证了二十一世纪新课改的艰辛历程，深刻体会到这场改革本质上改的是教与学的理念与方式。从学生的选课程、选老师让教师清醒地意识到，让学生喜欢你及你的课堂很重要，对学校和家长而言，你的课堂教学效率则是根本。 反观我们的课堂教学事实，我们教师在教学设计中注重了情境设计、讨论与交流等环节的设置，但是，这些环节的存在是教师实施课堂的真正需要还是迫于形势？课堂中教师是否舍得将时间花在学生思考、发表观点上？是否还存在许多急于代替学生思考与表达的方面？一次、多次代替能否意味着学生真的就掌握了你不断重复的那个点？是否意识到我们真正要培养的是学生的学习能力？而不只是把他们当成一个盛装知识的容器！学生学习新知识的过程是一个打破旧知识体系，建立新知识体系的过程，即一个认知平衡发生移动、知识架构重新建立的过程。这知识架构的建筑者显然是学生自己。教师要做的、能做的工作就是适当指导，即体现“导”的作用，而并非帮助他们堆砌材料。因为我们要培养的是独立的、优秀的建筑师，而非帮手。 所以，要实现通过改变教师的教来提高课堂教学效率，最关键的是教师要改变以课时来保质量的传统意识，进行以“学为中心”的课堂教学改革，逐步改变“喂学”、“替学”的不健康状态，切实培养学生的自主学习能力。 1.2 学生健康成长的需要 有研究结果显示，认为高中时期朋友最多的人为35.4%，排在第一位;认为最好朋友是 在高中时期结交的，为45%，也是第一位，且朋友最多和结交最要好朋友的时期是有很高 相关度的。可见，高中时期是交友的高峰期和关键期。高中生与自己要好的朋友在一起的 一项重要活动就是学习，他们一起做作业、做研究调查、互相交流学习方法、议论国家大 事等问题。这些自发的朋友 交流的过程会给这些高中生带来无穷的乐趣与学业上的帮助。学生的这种交友行为就为开 展合作学习奠定了生理发展的基础。 1.3 小组合作学习的涵义 1.3.1 小组合作学习的定义 小组合作学习，是指以异质小组为组成单位，以小组全体成员的共同活动为载体，以完成小组共同的任务为目标，以小组取得的成绩作为评价和奖励依据的学习方式。 目前的合作学习基本上包含四个维度的合作，即生生合作、师生合作、师师合作、全员合作。[1] 1.3.2 实施小组合作学习的理论依据 社会互赖理论认为，在学习工作中，只有竞争（负相互依存）会产生消极互动，阻碍彼此为达到成功而做的努力。合作（正相互依存）产生积极互动，鼓励和促进彼此更加努力学习。[2] 精制理论认为，精制的最有效的方法之一向其他人解释。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。[3] 最近发展区理论的创始人——维果斯基认为，通过同伴的指导与帮助最容易达到被帮助者的最近发展区。 2 小组合作学习的实施策略 2.1 组队策略 2.1.1 组前教育 在正式组队前，务必要做好对学生的动员工作。让学生充分认识合作学习既是一种学习方法，更是一种生活态度，还是一种学习内容。让优秀学生领会，帮助他人等于提升自己；让被关注群体真切地感受到老师、同学对他伸出的关爱之手。 合作学习带来的效益，不能仅看学生在学业成绩上的进步，更要看他们通过合作学习，是否在学习态度、学习方式、学习热情上有积极的变化。这其实不仅是动员学生，也是教育教师要更科学、全面地认识合作学习的内涵。一个合作学习小组，如果成员间能彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步，那就达到了合作的最高