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加强农村留守儿童的网络素养教育 近几年来，随着农村外出务工人数的增加，留守儿童的总体规模在不断扩大。全国妇联发布的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》指出，农村留守儿童主要分布在劳务输出大省如四川、河南、安徽、广东等省，这一群体的数量已达6100万，占农村儿童的三成以上。报告还披露，独居留守儿童（无长辈照看）已经开始出现，并占据了一定的比例。家庭结构的残缺、亲情关爱的缺失，致使留守儿童的社会化面临诸多困惑和不确定性，焦虑、孤独、自卑、学习能力不足、与父母缺乏心灵沟通等问题伴随着他们人生最关键的青少年时期。　　当今，网络作为一种新的信息传播工具在农村日益普及，并以其多媒体传播、双向互动的特征吸引了广大农村儿童特别是留守儿童，网吧上网、手机上网成为他们的主要上网方式，并替代性地占据了他们日常生活的核心。留守儿童比非留守儿童更沉迷于网络交流，网络日渐成为他们的“精神保姆”。　　留守儿童缺乏网络素养　　国家社科基金项目“农村留守儿童的媒介使用与媒介素养教育研究”课题组近期在河南、安徽、湖南等劳务输出大省对1000余名留守儿童进行问卷调查，并选择一些典型留守儿童进行深度访谈。调研发现，在使用动机上，留守儿童将网络作为获得消遣娱乐、打发无聊时光、排遣郁闷情绪的工具，而非获取知识与信息、了解世界的窗口。在内容偏好上，留守儿童更热衷于网络的人际交流和网络游戏，而对网络上丰富的新闻资讯未表现出应有的兴趣。在使用习惯上，问卷调查统计结果表明，留守儿童平均每周上网时间为4小时，接近半数（45.4%）的留守儿童已经使用手机上网，位居所有上网方式的第一位；另有10.5%的留守儿童在网吧上网。这两类上网方式使得留守儿童更易逃离监护人的监管，对留守儿童的成长极为不利。调研还发现，部分留守儿童已经对网络产生了依赖，长时间沉溺于网络，迷恋网络带来的虚幻感受，网络成为他们寄托情感、寻找慰藉的工具。　　课题组将问卷调查所获得的数据进行回归分析，以探寻影响留守儿童网络素养的因素所在。回归分析表明，留守儿童与父母和监护人的关系、与老师和同学的关系，均影响到其网络素养。具体而言，与父母和监护人相处不够融洽、在校与老师和同学关系不佳的留守儿童，其网络素养较低。一个可能的原因是，较差的家庭关系、师生关系及同伴关系，不利于留守儿童获取网络知识、学习网络技能，更不利于他们在使用网络时获得有益的指导或必要的干预。回归分析同时发现，留守儿童自身的网络使用行为亦影响到他们网络素养的高低，具体情形为，留守儿童对网上新闻资讯类信息及人际交流类信息的偏好，有助于其网络素养的提升；而对娱乐消遣类信息及网络游戏的偏好，则无益于其网络素养的养成。　　在当今网络化社会，新兴媒体互联网已经成为青少年成长的重要环境，并成为他们获取学习、生活信息的重要工具。留守儿童面临的网络环境以及他们在网络接触与使用上的偏差，应引起研究者和社会工作者的关注。在留守儿童身心快速发展、道德观念和知识结构尚未成熟，人生观、价值观正在形成的关键时期，对留守儿童进行网络素养教育，培养留守儿童利用网络为个人生活、社会发展服务的能力，以及对各种网络信息的解读和批判能力，进而使他们学会理性地对待和评价网络信息，自觉抵制网络不良信息的影响，提升他们作为现代社会公民的必备素质，应成为研究者和社会工作者下一步关注的重点。　　积累留守儿童网络素养教育经验　　根据课题组的分析结果，笔者认为，改善留守儿童的生活和学习环境，为留守儿童营造和谐、融洽的家庭关系、师生关系和同伴关系，是开展留守儿童网络素养教育的前提。其次，针对留守儿童的网络素养教育，应充分考虑留守儿童数量较多且分布较为分散和不均的现实，由政府相关部门牵头，研究者、社会工作者、志愿者积极参与，尝试开展探索性、实验性的区域行动，待积累经验后再逐步推广。具体思路如下。　　第一，对农村中小学教师进行网络素养培训。留守儿童多为寄宿学生，他们的大部分时间都是在学校度过的，学校成为他们成长的第一课堂，教师在他们成长中的作用甚至超过父母，成为他们实现社会化的重要导师。但调研发现，目前乡村中小学教师多为中等师范毕业；在一些偏远山区，甚至由一些高中毕业生担任临时的代课教师。这些乡村教师自身对网络知识和网络使用技能掌握不多，其中仅有极少数人能够熟练地使用互联网查找专业资料；而且，部分教师受自身素质所限，不知如何高效利用网络获得教学资源，反将网络作为休闲娱乐的工具。教师自身的网络素养水平不高，就难以对学生的网络接触和使用行为进行有效的指导和干预。课题组建议，由政府牵头，相关教育部门组织协调，开展面向农村中小学教师的网络素养培训，应成为开展留守儿童媒介素养教育的前期工作。　　第二，推动网络素养课程在农村中小学教育中的常规化。近几年，农村中小学都应当地教育部门的要求