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精品论文 参考文献 高校班级建设内部影响因素探析 陈大龙 哈尔滨工程大学招生就业处 150000 摘要 班级作为学校的基本单位，其发展与建设程度关乎学校教育功能能否有效发挥。提高高校班级自我管理、自我教育的自主建设需要从内部和外部着手。本文重点研究班级建设内部影响因素，在提出班级建设内部影响因素的基础上，分析班级核心团队管理水平、班级凝聚力与班级目标协同度等班级建设内部影响因素的作用机制，进而提出推动班级建设内部各影响因素协调运作的相关对策，从而促进班级建设有序发展。 关键词 高校学生班级 目标协同度 职业生涯规划 团体心理辅导 随着高等教育行政管理体制改革的深入以及经济、社会形势的深刻变革，高校班级建设作为大学教育的重要载体同样面临着严峻挑战。传统的班级建设所存在的封闭、僵化与管制状况对学校管理、学生个人发展带来了诸多问题，从班级建设的内部影响因素入手探讨班级建设的策略选择具有鲜明的实践价值。 高校班级建设的内部影响因素界定 2004年中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，文件重点指出“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体，要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结同学、组织同学、教育学生的智能。”[1]高校班级建设不仅关乎学校系统的有机运转，更关系着每一个大学生的成长成才。高校班级建设的内部影响因素是指从班级内部出发，考察班级内部各种因素对班级建设所产生的综合影响。高校班级建设尽管受到国家教育行政管理体制、社会思潮、家庭等的影响，但是这一系列因素对高校班级建设的影响都受制于班级内部影响因素。具体而言，班级内部成员关系、班级学生干部管理水平、班级成员素质、班级规章制度建设等内部因素深刻影响着班级建设。 在众多班级建设的内部影响因素中，本文选取三个因素进行重点分析，分别为班级核心团队管理水平、班级目标协同度、班级内部凝聚力。班级核心团队管理水平是指通过班级核心团队建设，提升班级学生干部的班级管理水平；班级目标协同度是指“班级组织目标与学生个人目标自觉调整、相互协调、互为促进的程度，两者之间的互动，受协同律的支配，不断从有序到无序，再从无序走向新的有序，从协同到不协同，再从不协同走向新的协同，表明了班级目标与学生目标在这个过程中所处的阶段的表现与实现程度。”［2］班级内部凝聚力是指班级成员之间为实现群体活动目标而实施团结协作的程度，它外在的表现为班级成员的个体动机行为对班级整体目标任务所具有的信赖性、依从性乃至服从性上。 高校班级建设内部影响因素分析 （一）班级核心团队管理水平 随着高等教育管理体制改革以及大学治理结构的嬗变，尤其是弹性学制、学分制、高校后勤化改革等一系列高校治理变革措施的推进使得高校班级传统管理模式的弊端日趋凸显。在这样的背景下，打造一支拥有领导力、执行力和创造力的班级干部队伍就显得尤为迫切和必要。班级核心团队在班级建设中发挥着“服务者”、“领航者”、“模范者”的角色，他们的素质结构、工作态度、合作能力以及思想状况直接决定了班级建设的“方向”与“步伐”。通过提升班级核心团队管理水平，一方面，可以增强班级同学对于班级管理乃至班级的认同感，从而增强班级凝聚力；另一方面，可以明确班级建设的目标，使得学生个人目标与班级建设目标实现最大可能的协同。因此，班级核心团队管理水平是班级建设内部影响因素的核心，它对班级目标协同度与班级内部凝聚力的提升都有显著影响。 （二）班级目标协同度 班级目标与学生个人目标协同性的高低可以用班级目标协同度来衡量，班级目标协同度的高低影响着班级建设的状况。班级目标协同度受到班级文化、学生个人价值观、学生心理状况、学校规章制度乃至社会思潮等因素的影响，不同因素对于班级目标协同度的影响方式、影响程度以及表现形式都存在差异。此外，在高校班级建设的不同阶段或不同年级的班级建设由于学生个人目标的差异而使得班级目标协同度呈现出较大的差异性，影响班级目标协同度的各个因素的组合方式和作用形式都将有所差异。具体而言，低年级的高校大学生更注重大学生活的融入，需要适应独自在外生活的情境以及学习内容变化所产生的不适应。因此，这个阶段班级目标协同度往往受到学生心理状况的影响。一些心理薄弱的大学生往往由于不适应大学环境而导致学业成绩表现不佳、班级活动参与消极等状况。班级目标协同度的发展是一个动态调适目标体系的过程，在班级建设的不同阶段受到班级内部与外部多重因素影响而表现出多种类型作用方式的过程。因此，班级建设必须关注班级目标与个人目标的协同，提