高职院校现代学徒制人才培养模式的初步研究.docVIP

精品论文 参考文献 高职院校现代学徒制人才培养模式的初步研究 吕海东 　　黑龙江林业职业技术学院机电工程系 黑龙江牡丹江 157011 　　摘 要 本文针对高职院校实施现代学徒制人才培养模式的目标和方式进行论述，探讨了高职院校实施现代学徒制人才培养模式需要解决的几个问题，并给出了模式实施的对策与建议，以期对高职院校人才培养模式的改革提供一定思路。 　　关键词 现代学徒制 机电一体化 人才培养模式 　　随着高新科技日新月异的发展，全国各地迫切需要各种类型的高技术人才，尤其是具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。在此背景下，高职教育的现代学徒制应运而生。现代学徒制是在传统学徒制教育的基础上改革不适应当今社会发展水平的部分，使其满足当前和未来人才培养需求的一种职业教育模式。现代学徒制可以进一步强化校企合作的程度，解决实践师资紧缺问题，加快培养高素质劳动者和技术技能人才的步伐。 　　一、高职院校现代学徒制模式的人才培养目标与方式 　　1、高职院校现代学徒制模式的人才培养目标 　　2014年6月，全国职业教育工作会议在京召开，国务院总理李克强强调要加快培养高素质劳动者和技术技能人才，为推动经济发展和保持比较充分就业提供支撑。面对中国人才市场技术技能型专业人才的紧缺局面，中国特色现代学徒制人才培养模式肩负全面提高高职人才培养质量的重任，其培养目标为“具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才。” 　　这里有几点需要注意：“必要理论知识”、“较强实践技能”、“高素质”、“技能型专门人才”。理论知识不要求过多，以“必须够用”为主，但必要的内容一定要掌握，实践技能作为现代学徒制人才培养模式的教育培训重点，具有端正的人生观、价值观、世界观和健全的人格，品质良好，遵守行业道德规范和职业操守。拥有一定的技能创新潜力，可以在未来工作中通过实践经验积累和个人职业综合素质的提升创新出新的技术成果以推动相关技术领域的发展进程。 　　2、高职院校现代学徒制模式的人才培养方式 　　理论教师和实践师父双管???下，为同一目标合作教育。目前，由于实施学徒制的学校与企业可能不能再同一城市，可采用“2+1”、“1.5+1.5”的模式，即学生在校2年或一年半，再由学校教师陪同学生到企业学习1年或一年半；或者采用“2+5”的教学模式，即学生在一周中的两天时间要在课堂里接受理论老师的教育，而剩余 5 天到单位中跟随师父实地学习技术经验。不论怎样，以达到学生的技能掌握标准为最终目的，过程可以校企双方协商灵活决定。 　　教学过程中，高职学校教师采用讲授和实验结合的方式，让学生更直观地了解理论原理。而“师父”们的培训方法就很难统一了，因为技术工人们毕竟没有接受过专门的教育培训。在这一点上，学校要协助师父们制定教学计划和教学方法。 　　二、高职院校实施现代学徒制人才培养模式需要解决的问题 　　1、模式适用专业的论证 　　是否所有的高职专业都可以采取这样现代学徒制人才培养模式，这还要进一步进行论证。但是根据调研，现代学徒制人才培养模式在技术实用性要求相对较高的专业运行效果较好。 目前我国高职院校开设专业共18个大类，每个大类下又涉及几十个专业，其中大部分专业是可以通过不同程度的学徒制来进行教学组织管理的，但用人单位的规模最好是大中型企业，例如某大型机械制造厂就可以接纳机电一体化、数控技术、电气自动化等专业的学生，这样方便学生的集中培训与管理。而类似于国土资源管理、公路管理等这样具有特殊性质的专业，适用性还有待考究。 　　2、合作用人单位的支持 　　现代学徒制尤其关注企业培训并将其作为人才培养模式的主导，合作用人单位在这种模式中地位至关重要，尽管学徒也能为企业创造一定价值，但相比之下比较薄弱，用人单位除了能留任一部分学徒作为员工之外，对企业几乎没有其他收益，企业自是有苦难言。那么作为高职学校能为企业做些什么，让企业看到这是互惠互利的项目，维持长期合作的战略合作关系，打消种种顾虑，获得更多支持，这是值得高职学校认真思考的问题。 　　3、“师父”资质的认证与监管 　　师父即是企业的技术员工，也是学徒制人才培养模式中的培训教师，用人单位可以轻而易举选出优秀的技工，但对高职院校来说就比较困难，且并不是每个学徒的师父的技术水平都相同，也不是每个专业技术强的师父都善于讲解教授。至于对师父的监管就更加困难，不能拿对高校教师的管理考核标准来衡量评价师父，因此，如何让师父在一定范围内充分发挥自己的技术优势，让学生学得课本外的技术经验，同时加强对师父的资质认证和有效监管，是一个艰巨的课题。 　　4、高职育人本质的回归 　　职业教育固然有社会性、生产性、职业性、适应性、中介性和产业性，但最根本还是“育人性”，现代学徒制人才培养模式的改革注重的是提高人才的培养质量，但体现的更是