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学讲课堂困惑 理念？ 教学模式？ 学习方式？ 学讲课堂存在的问题 流程机械、单一 容量小、节奏慢 课堂松散、肤浅 教师不知所措 学生茫然失措 症结所在 学讲课堂的目标追求是什么？ 教师在课堂上的作用是什么？ 学习能力是学讲课堂的核心目标 阅读能力 思考能力 表达能力 加大能力立意的实施力度 难度加大前提下的命题内容与形式的调整 网上阅卷下的题型调整及评分要求 将充分体现高等学校招生考试的选拔性，使试卷既有较高的信度和效度，又有必要的区分度和适当的难度。 1．获取和解读信息 ?能够快速、全面、准确地从题目的文字表述和图表等形式中获取回答问题的有关信息。 ?能够准确和完整地理解并整合所获得的有关信息 2．调动和运用知识 ?能够根据从题目获取和解读的试题信息，有针对性地调动有关的经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断。 ?能够调动和运用自主学习过程中获取的重大时事和相关信息。 ?能够展现出检索和选用自己“知识库”中有关知识、基本技能的能力。 3．描述和阐释事物 ?能够用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点。 ?能够应用历史的、辩证的观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质。 ?能够综合阐释或评价有关理论问题和现实问题。 4．论证和探索问题 ?能够根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。 ?能够综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出必要的论据，论证和探究问题，得出合理的结论。 ?能够用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。 一、能力的内涵和特点 从学校教育的角度讲，能力有这三个特点： 第一，剩下来、留下来的东西（广义的能力，能力即素质） 爱因斯坦的名言：“把知识遗忘掉之后剩下的东西。” 学科知识的结构：表层（知识）和深层（思想方法、思维方式） 剩下什么取决于：教学内容和教学方式。 第一，剩下来、留下来的东西 ——被吸收的东西（被已有经验、知识接纳的东西）:发展、完善认知结构 ——进入到学生心灵深处的东西（情感、兴趣）：发展、丰富精神世界（“昂起头来”） ——变成为学生的思维方式、行为方式（习惯）：立场和视角、观点和看法（化学高考 ） 剩下来（留下来）：有价值、有意义，能被消化吸收（内化、转化、升华） “良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。”（米歇尔） “教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东西最少？”（刘定一） 第二，带得走的东西 带得走：轻便、少而精（灵魂与肉体）； 常用、经常用、一直用。 学习工具（客观性：技能、方法）与学习内容 学习工具（主观性：策略、窍门）与学习结果 给学生带得走的能力（工具）（学会学习），而不是背不动的书包（知识）。 第三，生产性的东西 （特义，能力即树根，知识是树叶） 树叶与树根（地基与房屋） 生长性、发展力（举一反三，闻一知十）与学习潜力 点铁成金（道——法——术，能力——知识） 三大能力 阅读能力 思考能力 表达能力 学习力=阅读力+思考力+表达力 阅读能力：书本知识主要靠自己阅读获得，而不是主要靠听教师讲解获得。 思考能力：知识不只是记忆、掌握的对象，而更是思考、质疑的对象。 表达能力：知识不只是理解、掌握的对象，而更是交流、分享的对象。 一、阅读力——不会阅读的学生是潜在的差生 1.阅读力的意义 通过阅读获得知识（观点、见解），增长见识，开阔眼界，促进 思考，丰富心灵，形成品格（一般意义）。 其一，课堂教学必须从以“听讲”为基础走向以“阅读”为基础（即从依靠教师讲转向依靠学生自己读）。【叶圣陶要求学生阅读时要多靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分；直到自己实在没法解决，才去请教老师或其他的人。】 一、阅读力——不会阅读的学生是潜在的差生 其二，从教师的角度来讲，凡是学生自己能看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂、看不懂的知识。 少教多学——多教少学 全面性-------针对性 通过阅读而不是听讲获得知识，从教下学习走向自主学习（教学意义：学会而不是被教会）。知识是自己学会的，还是被教师教会的，两者具有截然不同的价值。 2.阅读力（基于素养的角度）及其培养 为了真正培养学生的阅读能力，必须倡导：“裸读”（不依赖教参或教辅)。 读出意义（作者）：准确地读出教科书、文本、作者的本义、真义、原义（文本的表层结构、意义与深层结构、意义；本义与拓展义、延伸义） 读出自己： 把自己的生活、经验和情感融入阅读之中，与文本、作者产生“共鸣”； 用自己