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古诗教学之浅见 姓名：王侠 学科：语文 职称：中学一级 单位：河南省内乡县桃溪镇初级中学 电话 地址：河南省内乡县桃溪镇初级中学 邮编：474374 古诗教学之浅见 古典诗歌是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。通过诗词教学，可使学生了解我国源远流长的历史．陶冶学生高尚的情操。所以，激发学生对古诗词的兴趣，引导学生学习古诗，积累语言是我们语文教学的一项重要任务。在此本人浅谈一点自己的看法。 一、激发学诗的兴趣，让学生乐学古诗。 教育学家苏霍姆林斯基说过，要确立自己课程的吸引力，必须善于激发学生的学习兴趣。每一节课的内容，学生都怀着好奇和期待的心理渴望着，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导入课题，能使学生觉得教师讲课“有味”，古诗的内容“有意思”，就会激发起学生强烈的求知欲。因此课前激趣很重要。在学习苏轼《水调歌头》时，我设置的导入语是：同学们，中秋节我们有哪些习俗？学生说：赏圆月、吃月饼。再次追问：看着圆圆的明月，吃着甜甜的月饼，你有怎样的感受？不少学生都说思念亲人，有点感伤。我趁机引入本课：大多数人都会有这种感受，有一个人此时的感受与我们不同，今天老师带大家去体会一下。如此激趣，一石激起千层浪，学生兴趣盎然。 二、注重培养学生自学古诗的能力 俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，可见培养学生自学方法是非常重要的。可先让学生预习，初步感知诗歌大意和感情基调。古诗语言精炼、含蓄、优美，首先让学生抓住重点字词，借助课文中的注释或查字典，读准字音，了解字义，从而理解诗句的意思。课上，组织学生交流预习的情况，试着讲一讲古诗的意思，把自己不懂的地方提出来，大家讨论，老师帮助学生理解。?“居高声自远，非是藉秋风。”是唐代诗人虞世南的作品。在教学时，我首先让学生试读、质疑。读后，学生提出：生字“藉”为什么读jiè？。为加强学生对“藉”的理解和记忆，又进一步引导：“藉”字我们生活中经常怎么读?组几个词语。学生一下说出读jí,杯盘狼藉、 等许多词语。我进一步追问：为什们字形相同，读音不用？学生立刻说出：估计意思不同。我就立即引导他们借助字典认识“藉”的不同意思，学生对诗中“藉”字当凭借讲的印象更深刻了。这样学生初步了解古诗内容就没有障碍了。 三、注重指导学生朗读，读出情感。 语文古诗教学训练重点在朗读指导上，朗读既是加深学生对诗意理解的一种手段，又是检查学生对诗句理解深浅的一种方法。读的方式多种多样，教师可以采取范读，学生领读，学生讲读，指名朗读，或小组读等形式，先让学生大声朗读，先是“不求甚解”地读通读好，读到朗朗上口，在读中自悟，当学生领悟到古诗的意思时，学生自然就会入情入境地有感情朗读，进入诗歌中的角色。获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。如在教学《等岳阳楼》一诗时，学生开始声音响亮，大声诵读，后来在指名朗读展示时，不少学生读诗的语速慢了下来，尤其是后两联语速更是缓慢，语调中带着悲凉、哽咽。我试着问学生为什么这样读？学生回答：老来得病，寄宿在小船上，又没有亲人朋友的关心安慰，当然伤心。个人生活状况如此，内心还在为国家大事而担忧。因此要读慢一点，读出悲伤、担忧之情。我立刻给予表扬，鼓励其他同学向他学习，读出诗中情感。 四、启发学生想象，领悟古诗的意境美 诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境。学生的生活阅历少，这就要求教师启发学生展开丰富的想象，去领悟诗的意境美。如陶渊明的《归园田居》第三首，语言相当精炼。我及时发问，引导学生进行想象：诗中写“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”是一种怎样的情景呢？请同学们闭上眼睛，结合生活经历及课本263页的图片进行想象，一分钟后老师找人说说你脑海中想到的情景。学生回答时，有的说：夏日的傍晚时分，凉风习习，劳动了一天的陶渊明感受着凉风的惬意，看着自己的劳动成果，内心有那么一点成就感。还有的同学说：此刻陶渊明肯定扛着锄头，一边走一边吹着口哨，悠然地漫步回家。又有同学说：他不做官了，内心的压力没了，所以劳动后轻松坦然，应该是哼着小曲回家。学生各有各的想法，都体会到了诗的意境美。 四、讲究品味、积累语言，培养语感。 古诗的语言精确、凝炼。每首古诗的字数有限因而诗人十分讲究用词的精当确切，凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如唐代诗人常建的《题破山寺后禅院》：“曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。”写破山寺后禅院清幽脱俗的景色，及这种幽静环境对人内心的影响，其中“山光悦鸟性，潭影空