英语听力教学浅析.docVIP

党建文酷 精品文案荟萃 看了不后悔 轻轻点击，看更多精彩 /minglsun 英语听力教学浅析 听力理解一直是目前英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。尤其由于高考英语听力成绩只作为参考，不计入总分，高中英语教学的过程中不再重视听力教学，导致学生听力基础更加薄弱。而大学期间，学生的听力课时极其有限，通常平均每周为1-2节，要想提高学生的英语听力水平，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。　　1.提高英语听力水平的必要性 　　1.1课程教学的要求　　2007年7月，教育部正式出台了《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际…”，而听说方面的最低要求为：“能听懂英语授课；能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座或慢速英语广播、电视节目的大意；能运用基本听力技巧帮助理解关键词和句子,领会讲话者的观点和态度”，这就对听力教学提出了更高的要求。　　1.2四六级考试形式的变化　　尽管高考听力成绩不计入总分，但是在大学英语四六级笔试测试中，听力所占的比例已达到35%，而网考的比例更是占到65%，如何提高学生的听力能力成了大学英语教学亟待解决的问题　　2.英语学习者的听力障碍　　2.1语音障碍　　不会辨音，不懂得或者不熟悉连读、重音、弱化、爆破，弱读以及乡音的影响都会影响听力水平。　　2.2语言知识障碍　　学习者对英语中的语言现象，比如一些惯用法和固定搭配往往不够熟知，积累不足。例如，在听到rosy这个词之后他们无法通过其习惯表达而直接预测到rosy后面会出现cheeks与其搭配；同样听到he flew into … 这样的表达之后不能凭借语感迅速判断结尾单词应该是rage这样的词。这是中国英语学习者在听力方面存在的一个主要问题。　　2.3相关背景知识匮乏　　Anderson and Lynch曾指出：对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的(Anderson and Lynch，1988)。听力材料包括各方面文化、知识的缩影，如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化教育、社会问题等，而现在的英语学习者在这些方面的知识尤其匮乏。　　2.4时间投入不够　　英语学习者往往把更多的时间和精力花在阅读上，用于听的时间很少，所接触的听力材料很有限。　　此外，学生的心理素质、学生兴趣的淡漠、母语的负迁移等，都会对英语听力产生或多或少的影响，它们也都是造成听力滞后的因素。　　3.听力教学帮助学生解决听力障碍　　传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式：打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，因此大学英语听力教学中，教师应该在有限的听力讲授中，立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题，教会学生如何去听。　　3.1制定循序渐进的教学计划　　制定循序渐进的教学计划，分阶段进行听力教学，每个阶段设置不同的教学重心：　　（1）第一阶段：侧重于解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力。　　（2）第二阶段：侧重于学生听力技能的训练，尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录。　　（3）第三阶段：提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度。　　3.2 增进师生间的及时反馈　　听力课程的主旋律应该是精听，解决学生听的质量问题，不再仅仅是量的完成。教师应该以“慢镜头”方式向学生细致讲授听力过程的各个环节，并有针对性地跟进反复的实际操练。但同时也要增进师生间的及时反馈，关注学习者的情感问题。教师除了要向学生提供必要的背景知识、语言知识（比如复杂的句子结构、固定的口语表达、习语搭配等）以外，还要做到和学生共同融入到听力训练中，注重倾听个体学生的答案和解释，而不是全班的“合唱”，及时给与学生反馈，指出问题所在，及时纠正，并给与正确的肯定和鼓励，同时针对来自学生的反馈信息对授课环节做及时调整。　　3.3 精选听力材料　　听力材料应该确保它的原声特点，可从慢速的慢慢过渡，做到循序渐进。材料的难度一定要适合学生的当前水平，难度要有阶梯性，否则将直接扼杀学生在听力上的信心和兴趣。材