如何缩短城乡音乐课差别.docVIP

如何缩短城?乡音乐课差?别 当前农村的?音乐课，在高举素质?教育的今天?，由于各种原?因受重知识?轻能力的思?想束缚，课堂教学中?经常是老师?教，学生跟着唱?，往往把音乐?课上成“唱歌课”，课堂氛围枯?燥乏味，学生的想象?力和创造力?也在枯燥的?教学中逐渐?“沉睡”。小学和城市?小学有着这?首先农村的孩子?是从小“玩”大的,从离开父母?的怀抱就在?田野里奔跑?,在树上捉虫?,在小河里洗?澡、捉鱼,在柴草垛里?捉迷藏……而城市里的?孩子从呀呀?学说话开始?,就被父母送?进各种辅导?班参加训练?:画画、唱歌、学戏、弹琴,他们都是从?小“练”大的,到了小学年?龄,他们那些“正统”知识已经远?远高出农村?孩子一大截?,其次,家长的认识?层次也是不?一样的,城市的学生?家长重视学?生的综合素?质的培养,而农村孩子?的家长则认?为:考上大学是?摆脱贫困的?唯一出路,而音乐课恰?恰又不是中?考、高考的科目?,所以不被家?长重视,认为音乐可?学,也可不学那么,怎样才能调?动学生上好?音乐课的积?极性,还给学生学?习音乐的权?利呢?一? ?农村学生对?音乐课重视?程度不够，有些是为了?松弛一下被?众多作业搞?得很紧张的?神经，有些是想利?用音乐课发?泄一下情绪?。因此，我认识的一?些音乐教师?常为课堂纪?律发愁；课堂气氛太?“活”，有的学生趁?机“捣乱”而影响教学?的顺利进行?；若教师过份?严肃又使气?氛变得死气?沉沉，学生不参与?配合，教师演独角?戏，直接影响了?教学质量。同时，在农村，小学音乐课?几乎就是“唱歌课”， 也就是传统?的民间艺人?“梨园式”的教唱—教师唱一句?，学生跟一句?，唱会即达到?教学目的。这种以教师?为主体，以教代学的?教学方法已?经无法真正?实现新课改?下的教学目?的。而现代教育?理念强调以?学生为主体?，教师和学生?应该是平等?、合作的关系?。教师不可以?高高在上，身上罩着光?环，应该蹲下身?来和学生对?话。例如，在教学二年?级《小》这一课时，融入到学生?当中去，我们老师可?以扮演歌曲?中的企鹅妈?，大家不分彼?此，真情流露，越出了代沟?，边唱边演，歌声伴着大?家的表演，心情是多么?的舒畅“兴趣是最好?的老师”，首先要让学?生对音乐课?有兴趣。那怎样才能?培养学生的?兴趣呢？我认为那就?是让他在音?乐课中感受?到快乐。因此，我在教学中?采用了“愉快教学”模式。课前做好充?分的准备，课堂上让学?生在教师的?挚爱中，采用自己喜?欢的方式，自主学习。因势利导地?发挥音乐课?本身就有的?“愉悦”特性，课堂上出其?不意地采用?一些学生喜?闻乐见的教?学创意，让学生在快?乐中学习。我相信，只有以学生?为主体，才能感受到?音乐的欢乐?，才能真正学?好音乐。不可忽视的?教师范唱音乐教育必?须遵循“以听为中心?”的原则，把全部教学?活动牢固地?建立在听的?基础上。听是一切音?乐实践活动?赖以进行的?基础，听觉感知便?成了学习音?乐的先决条?件。在农村小学?，学生平时接?触的音乐比?较单一，仅仅是一星?期一节到两?，所以他们唱?歌时的音准?，以及音乐素?质与城市小?学的学生是?不可相比的?。随着多媒体?的加入，许多老师过?分依赖它，连教师范唱?都用其替代?。其实这种做?法很不合理?，音乐教师就?必须用自己?的声音来打?动学生。教师的范唱?可以直接影?响学生对所?学歌曲的好?恶。要想启发学?生正确表现?歌曲的感情?，教师就必须?通过范唱，让学生对歌?曲有个初步?感受，从而进入歌?曲的意境之?中。例如在教三年级?下册《春来了》这首歌曲时?，要求能以稍?快的速度、甜美的声音?表现歌曲活?泼、欢快的情绪?。同时感受春?天给人们带?来的美感。于是，我在范唱中?，使用疑问与?回答的语气?，并在各句加?入符合词意?的律动。通过这样的?范唱引导，学生在听与?看的过程中?掌握了演唱?歌曲的方法?，并把握了此?曲活泼、欢快的情绪?。 让学生在音?乐课中“动起来”音乐和舞蹈?是擅长抒情?的艺术，舞蹈在创作?表演过程中?总是离不开?音乐的。舞蹈通过动?作来表现音?乐的形象、情绪、旋律等，它具有可视?性，能更直观地?被人感知，能更形象地?解释音乐，使人更容易?感受、体验、理解音乐，从而达到欣?赏、感知音乐的?目的。动是学生表?达自己对音?乐感受和理?解的最直接?、最喜爱的方?式。在欣赏乐曲?后，给学生创造?动的机会，让他们用自?己喜欢的动?作来表达自?己对乐曲的?理解，充分利用他?们好动的特?点，动静结合，通过动来激?发他们欣赏?音乐的兴趣?，引导他们加?深对音乐形?象的联想和?对乐曲的理?解，在参与中得?到愉悦和美?感。例如二年级?欣赏课《钟表店》时，请学生随着?音乐的第一?段有节奏地?模仿各种各?样的钟做动?作，如眨眼的猫?头鹰钟、点头的小鸡?