学生的倾听能力,老师关注了多少(易志军).docVIP

学生的倾听能力，老师关注了多少 东莞市莞城中心小学：易志军 引子： 在教学《卖木雕的少年》时，我刻意安排一位同学汇报所搜集的有关中国援建坦赞铁路的资料，这位同学汇报完后，我没有继续后面的教学环节，而是分发调查表，调查其他学生从刚才的资料中所听到的信息。调查结果显示，知道中国援建时间的同学占14.3%，知道中国参与援建队员人数的占26.4%，知道援建过程中牺牲的中国队员人数的占45.8%，能简要概括刚才汇报资料的大概内容的同学只有2人。而这些资料，对理解这篇课文有这很大的帮助。 学生的这种倾听习惯和能力，老师到底关注了多少？ 听说读写是一种基本的语言能力，也是重要的交际工具。然而，我们在教学过程中，往往关注得更多的是学生的朗读、表达与写作，而对学生的倾听习惯的关注和培养却远远不够，尤其是忽视了培养学生学会倾听同伴见解的习惯。听，是语文学习的精髓，也是与人良好交往的前提，让孩子们学会倾听是培养一切良好习惯的基础。在语文课堂教学中如何引导学生学会倾听，提高倾听能力呢？笔者对作了一些尝试和研究。 率先垂范，激发学生倾听的兴趣 要让学生学会认真倾听别人的见解，教师首先就要率先垂范，认真倾听学生的发言，并真诚地表达自己听后的感受，从而激发学生倾听的兴趣。我在教学《秋天的雨》时，请一个学生朗读。这个学生读得有滋有味，声情并茂：“……金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”教室里静悄悄的，大部分学生边听边看书，有一部分学生却神情漠然地东张西望，或偷偷地做着小动作。于是，我装作没看见，继续热情而专注地听学生朗读。学生读完，我扫视一遍教室，动情地说：“听着他动情的朗读，我情不自禁地走进了果园，眼前到处是圆溜溜橘子，红艳艳的大柿子，我看见了这个，又看漏了那个，真是目不暇接，果园里到处弥漫着沁人的芳香……”说着，我使劲嗅了嗅鼻子，一副陶醉的样子。听我这么一说，马上有学生抢着发言，“我看到了人们灿烂的笑脸！”“我还听到了欢快的笑声呢！”“我真想摘个大柿子解解馋！”……听着同学与老师发自内心的感受，朗读课文的学生自豪地笑了，因为他品尝到了被关注的快乐。其他学生则在倾听中享受到了理解的快乐，那些不认真倾听的学生从开始的无动于衷为不好意思或羡慕不已：原来认真倾听别人发言是如此其乐无穷！这就是教师率先垂范的积极影响。 对症下药，指导学生学会倾听 课堂上我们常常会发现一些不和谐的现象：某个学生站起来回答问题或发表见解时有的学生心不在焉，神情漠然；有的学生情绪高涨，大喊大叫，不是无所顾忌地打断别人的发言，就是振振有词地重复他人的意思或偏离讨论主题……其实这是不善倾听的表现。为什么学生不善于倾听同学或老师的意见呢？细细寻味，主要原因有三：一是没有明确的倾听目的；二是不善于控制自己的情绪；三是缺乏有效倾听的技巧。找到了根源，我们就能对症下药。 ⒈调动学生的学习动机，指导主动倾听。 我上《草船借箭》一文时，要求学生与同桌围绕“你认为诸葛亮的借箭之计妙在哪里，理由是什么？”进行讨论。讨论前我提出了明确的汇报与倾听要求：同桌互相讨论，如果观点一致，找出共同理由；如果不一致，弄明在不同的原因。评论好推荐一人汇报，汇报时必须先说清自己的观点，不要说错或遗漏同桌要表达的意思。这样的要求，不仅告诉学生要讨论的内容，还指出了讨论时该听什么，怎样听。学生要完成这个任务就会积极主动地倾听对方的发言，必要时还会做点摘要。二是及时听学生的回答，肯定学生的行为真诚地给予学生激励性的评价，能让学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐，更体会到老师的爱。这无疑使学生产生不竭的动力，更注意倾听。 ⒉调控学生的情绪，指导耐心倾听。 倾听，是深入学习的前提，没有耐心地倾听，学习效率也就大打折扣了。小学生自我控制能力较弱，学习动机多倾向于兴趣型。课堂上，很难长时间地保持注意力的集中，易受外界与自我情绪的影响，需要控性的激发、辅助与教导。因而课堂教学过程中，我们就要根据实际问题适时调控学生的情绪，指导他们学会倾听。 一是适时提醒。现代心理研究认为，提出一定的自我要求，常常会加强有意注意，特别是在要求加强注意的“紧要”关头，向自己提出“必须注意”的要求，这种及时提醒，可以起集中注意与调节情绪的作用。在学习过程中，对感兴趣的问题，学生往往容易冲动，常常没听清楚或想清楚就开始争辩。此时调控学生的情绪，促进学生做出正确判断，学会深入思考。课堂上同学们对某个同学的观点发生疑问的时候，老师的讲解往往显得非常无力，因为同学们已经把注意力放在了刚才的问题上，所以我为了节省时间，提高课堂效率，总是在这个时候表扬：“瞧，一凡听得多认真啊！”“大家看，家君