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素质教育中音乐教育意义估衡 　　摘要　素质教育的目的是培养全面创新型综合人才，这是时代的要求也是教育的本初意义所在。我国早在春秋战国时代，西方早在古希腊罗马时代，先哲们就提出了培养综合素质人才的教学体系。在素质教育中，音乐教育因其特有的属性，很早就被思想家、教育家所关注和施行。音乐教育在素质教育中具有不可替代的独特作用，估衡音乐教育在素质教育中的意义和价值在今天更有着深刻的意义。 　　关键词　素质教育　音乐教育　博雅教育　六艺　七艺　美育　德育 　　 　　著名教育家布鲁姆曾说：“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联系在一起。那是一种多半会遗忘的知识。”素质教育就是把各门学科圆满的联系在一起的结构体系。素质教育要求培养学生的综合素质和全面发展，其内容主要包括身心素质、思想道德素质、科学文化素质、创造性素质等。 　　哈佛大学杜维明教授在考察了中国、美国、香港和台湾的综合素质教育后认为，综合素质教育在中国普遍称为素质教育，美国称为Liberal Arts Education，香港称为博雅教育，台湾通称为通识教育。虽然对综合素质教育的叫法不同。但是各方面都一致认为在传授专业知识的同时，大学应该注重通识教育，提供人文训练，培养人文素质。 　　我国早在春秋时代，儒家就有六艺的教学体系：在西方。古希腊思想家很早就倡导博雅教育(Liberal Education)，罗马时代也有七艺(Seven Liberal Arts)的教学模式。其实无论是中国儒家的六艺还是古罗马人的七艺，都体现出了一种使人性臻於完善的教育理想。其中儒家的六艺是指礼、乐、射、御、书、数，古罗马的七艺是指文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学。综合素质教育的目的不是给学生一种职业训练或专业训练，而是通过几种基本知识和技能，培养一种身心全面发展的理想的人格，或者说发展一种丰富的健康的人性。这正是英国思想家约翰-密尔精辟指出的：“每件事都知道一点。有一件事知道的多一些。” 　　音乐教育因为具有知识面广、综合性强等特点，它不仅是美育的重要组成部分，而且易于向德育、智育、体育等领域渗透，并且能够辅助、促进德育、智育、体育协调发展，实现全面育人的功能，所以，无论是中国儒家的六艺还是古罗马人的七艺其中都含有音乐的部分。 　　 　　一、音乐教育在美育中的重要意义 　　 　　音乐教育以乐启美，是美育的核心构成之一，也是实施美育的主要途径。音乐具有形象性、情感性、愉悦性三大基本特征，它主要在音的运动与结构中让人们感知美、享受美。 　　音乐教育首先要培养学生高尚的音乐审美情趣。音乐审美情趣因人而异。各有不同。情趣的形成与个人的经历、气质、性格、教育程度、文化熏陶等各个方面都有关系，由于共同的生活环境和文化熏陶，使同一民族、地域、阶层、职业以及年龄层次的人有可能形成某种群体性的音乐审美情趣。这种群体性的情趣往往是与个人的趣味相统一，并且通过个人情趣表现出来的。人们通常所说的健康高尚的音乐审美情趣与庸俗低级的音乐审美情趣的区别，就是从这一层意义上说的。音乐审美情趣的高尚健康与庸俗低级的分界线在于，人们是从音乐中去欣赏与体验人的美的创造，并把这种美作为一种表情内涵来加以品味呢，还是只把音乐作为一种官能满足和生理刺激的工具。高尚的音乐审美情趣，应表现为健康、纯正、明朗，自然体现出文明社会的人的精神力量和文化修养。一个人所建立的音乐审美情趣，与他的思想境界和精神文明程度有着直接的关系，并往往决定着音乐美育实施的质量。要培养学生的音乐审美意识，还应让学生接受情感体验与情感再教育，音乐美育活动在本质上是一种情感活动。音乐艺术对学生“潜移默化”的影响作用，以及“寓教于乐”的功能，都是以情感为中介而体现的。 　　音乐在反映现实社会时，有它的特殊性。音乐是以音的运动来反映现实的，它没有视觉形象，只是通过象征、模拟、抽象概括等方法来表现现实社会。人们常说音乐只可意会，不可言传，道理就在于此。音乐的教育作用，主要就来自这种可引起听众情感变化的力量。因此，音乐是最具情感的艺术，能给人以美的享受，使人们在音乐美的愉悦和陶冶过程中。情感得到升华，心灵得以净化，产生一种潜移默化的精神力量，音乐美育，可使学生增强热爱祖国、热爱家乡的情感。 　　音乐美育，有助于引导人们从美的典型中领悟人生的价值，使人进入一种崇高的境界，审美活动的实践表明，那些以现实生活为题材，具有强烈的政法，伦理倾向的音乐作品，可以产生直接的，巨大的感染力，使人充满道德、激情，摆脱狭隘的个人利益。亨德尔的《弥赛亚》、巴赫的《马太受难曲》、贝多芬的《庄严弥撒》等作品，都以庄严的格调、雄浑的气势和澎湃的热情，表现出人类对和平与幸福的祈求，对苦难和忧患的同情，对自由和光明的渴望，渗透着崇高的人道主义精神。音乐教育。不仅给人以美的愉