弹性发展理论与幼儿发展.pptVIP

弹性发展理论与幼儿心理发展 湖南师范大学 曹中平 邮箱地址：cz126.com 问题产生的背景 一个教育悖论：顺境成才还是逆境成才？ 两种教育理论之争：赏识教育与挫折教育 三句教育谚语：龙生龙，凤生凤，老鼠生崽会打洞；自古英雄多磨难，从来纨绔少伟难男；三代才能培养一个绅士。（谚语是民间智慧） 5.文化是儿童发展的永恒资源 儿童发展需要资源，而文化是取之不尽的资源，但是，任何文化对于儿童发展而言同时存在着保护性因素与危险因素。教育的职责在于充分利用保护性因素，而避免危险性因素。 4.间接链锁效应 间接链锁效应是指,虽然有些变量看似与儿童发展到成人的某些结果没有直接联系,但这些变量的确起了重要作用。比如,有人指出,个人素质低(如低IQ)、家庭不完全、父母养育质量低劣,与青少年时期的破坏性行为、消极生活事件均有关联。他们强调了良好养育对本来可能发生的毒品滥用、触犯法规和少年早孕起到预防作用。 Small(1995)通过研究发现,青少年酗酒与父母及邻里对他们的活动缺乏有效监控密切相关,若父母和邻里同时监控不力,青少年酗酒的事情就会频繁发生。Kuh和aclean(1990)则发现,父母离异会使其子女的受教育水平、工作职位低下,会使其子女患心理疾病、青少年时早婚的可能性及婚姻破裂的可能性增加,再婚率也偏高。这些结果显然是以早期父母离异所造成的后果为中介的。 5.敏化和钢化效应 所谓敏化和钢化效应是指,压力及逆境会不会增加或减少对今后消极经历的脆弱性,若增加了对今后消极经历的脆弱性,就是敏化效应,反之则是钢化效应。这两种效应皆可能发生。决定压力及逆境具有敏化或钢化效应最重要方面是,先前的压力经历被认为是否可以控制,是否成功应对过去了,以及这种压力经历是否增加了控制感、自我效能感和自信感。 对恐惧治疗的研究表明,躲避恐惧的刺激会使恐怖长期存在下去,而正直地面对它,其结果总是会使恐惧减少或消失。也许这和人们对一些身体疾病的反应是一样的,“愈怕病,病愈甚”。 显而易见,弹性并不只是蕴居于健康的个性或积极经历之中,弹性还来自于曾经以某种形式与压力抗衡过,机体成功应对过有害于其系统的经历。 四、儿童教育的一个全新视野:教育弹性 弹性研究大致可分为三个层次：首先是对身处逆境中人的危险性因素和保护性因素的识别。其次是弹性发展的作用机制上。也就是探求保护性因素是通过哪些途径对儿童的发展产生积极影响以及他们如何相互作用的。最后就是根据所发现的弹性因素以及弹性发展的作用机制制定保护处境不利儿童的措施，使他们的身心能够健康成长。此阶段也是对弹性进行研究的最终目的，即儿童弹性心理教育。 而“弹性”是一个复杂的现象和研究领域，它具有多维性的特点。一些高危儿童在自身发展的某些方面显示出弹性，而在另一些方面却出了问题。例如Kanfman（1994）发现在有被虐待史的儿童中，约有2/3的儿童表现出学业弹性，却只有1/5的儿童在社交能力方面表现出弹性发展。这种显著差异，使得研究者考虑针对不同的研究范围去研究弹性发展，并逐渐使用了限定性的术语，如教育弹性、情绪弹性、行为弹性等等。 （一）教育弹性 处高风险中的儿童面临着由贫困、健康和其他的社会条件所带来的一系列复杂的问题，这些复杂的因素相互作用，不断积累，使儿童很难在日后的学习生活与职业生涯中取得成功。因此，有关教育部门最迫切的工作之一就是要缩小低风险儿童与高风险儿童在教育资源上的差距，通过社会政策和教育干预把社会资源与教育资源合理的倾斜于高风险儿童,从而减少发展过程中的危险系数,阻断风险积累，为儿童的弹性发展提供动力与支持。 最近，研究人员已达成共识：需要把对“为什么处于同样社会、经济不利背景下的学生，有些能够取得学业成功，而另一些却不能取得成功”这样一个研究课题上升到一个研究框架之中，即“教育弹性”的研究范畴之中。 1.什么是教育弹性? 目前，广泛使用的“教育弹性”的定义就是：尽管早期处境不利，个体仍然具有能够在日后的学习和生活事件中表现出成功可能性的心理品质。这种品质是在风险经历中个体形成的心理优势，为日后的成功奠定下坚实的人格基础。 “教育弹性”一词不是一种固定不变的特质，而是一种可以促进和改变的品质。它蕴涵着两层含义：个体发展潜能的增强与接受教育空间的扩大，即具有发展“后劲”。 研究发现，弹性儿童明显显示出以下４种个人品质：社交能力、问题解决技巧、自治和方向感。 McMillan和Reed（1994）描述了另外四种与弹性有关的因素：动机和方向感的个人特质、