历史学科小组合作学习新应用.docVIP

历史学科小组合作学习新应用 新课程实施后，小组合作学习源起于思想理念先进的美国方式在历史课堂教学中被频频采用，给古老的历史学科教学带来了勃勃生机和无限活力，并取得了良好的课堂效益。历史课中我们进行小组合作学习。在这个过程中我主要注意了精心合理组建小组、合作学习方法在课堂上的落实、合作小组学习在课堂外的运用，在基础上我总结出了小组合作学习的优势。小组合作学习顺应了历史课的要求《历史课程标准》指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学会分析问题和解决问题的方法。激发了学生的学习动机在小组合作学习中，通过组织学生分组讨论或提供材料让学生编问题，能够形成良好的学习气氛。在小组中学生喜欢表现自己，急于把自己的学习成果向同伴展示，很容易产生高度的学习动机培养了学生的创新意识和创造能力 探究过程中，学生对问题的理解也常常不同，各种差异便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造。　建立了平等和谐的小组合作学习能密切之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成平等、协作的课堂气氛，　分组不科学——“鱼目混珠，鱼龙混杂”）目标不明确——“如堕五里雾中”时间不充足——“蜻蜓点水，浮光掠影”评价不全面——“东边日出，西边雨”????培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。 （2）课前“学习目标”和在学案上给出的“基础知识”部分的指导下，先进行自主学习。自主填写相关内容，填写完成后可以与小组内其他同学核对商讨填写的答案，错误的用别的颜色的笔改正过来，然后识记相关具体知识点。历史学科的特点要求学生必须要记住一些具体的知识点，“教无定法”，才能使这种方法逐步完善。学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过相互讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报独立思考的结果，其他成员认真听，并且形成自己的补充意见。最后，还应该将各自遇到的问题提供给小组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别整理归类，准备发言内容。“老师，我来说” “老师，我还有……”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，我着重培养学生静下心来，学会“倾听”。在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果。在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量。 学会表达。在小组合作中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目的，教师要提供讨论的时间和空间，让学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人发言的好习惯。其次，要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，鼓励学生用礼貌用语。学会组织。合作成败与否，很大程度取决于小组内的组织者。组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人进行归纳等等。另外，为了体现小组的主体性，可定期培训，及时更换组织者。学会评价。合作小组内的评价，不应该只是老师对学生进行评价。还应该包括学生之间的相互评价、学生自我的评价以及学生对老师的评价。在课堂外的小组里面有一个成员没过关的话，整组都要被罚背一个重要的知识点.?原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的 ，只有在个人无法解决的情况下进行合作学习，这种合作学习才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察他们的合作需要，有选择性地让学生进行小组合作学习。对于力所能及的问题，让学生独立解决，而那些力所难及的问题，则让学生合作解决，不能解决的问题则需要教师的引导了。 （2）注重教师自身参与 老师是课堂教学中的组织者·引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主·合作·探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期待，激励学习积极讨论交流，提高合作的效率。 （3）小组合作中的弱势群体要提高小组合作学习的有效性,必须照顾小组合作中的弱势群体.这就需要我们教师认真的去关注这些学生， 给他们更多的关爱， 教会他们更多的方法.同时也要注意引导对强势学生 的一种心理引导，让他们知道合作中每个人的都有思想的闪光点，每个人的思维都有其独特性和可取性,这样我想小组合作才能实现人人公平参与,乐与参与.自主合作预习后学生自已认为自己产生了哪些不能解决的疑问，可以以小组为单位填写小组合作学习打破了传统的教学方式，充分调动了学生的积极性，大大提高了教学效率，但在教学过程中也仍