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历史教学如何激发学生的学习兴趣 ? 摘要：“兴趣是最好的老师”，在教学中如果能够提高学生的学习兴趣，则可以能够做到让学生乐学、好学、会学历史。因此在历史教学中如何能够激发学生的学习兴趣，对于提高历史教学效率至关重要。 关键词：学习兴趣 激发 体验 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。它是人们从事某项活动的原动力，它能直接转化成学习动机。正如法国启蒙思想家卢梭所说的：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。处于历史教学中的老师，如何提高学生的学习兴趣，才能使学生由原来的跟着老师学转变成为乐学、好学、主动去学的方向转化呢？我曾经从以下几个方面进行过探索。 一、导入激趣，激发学生主动学习的欲望 导入语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，它能有效提高学习效率和教学效果，所以精心设计历史课“导入语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。如教学《鸦片战争的烽烟》一课时，我设计了以下问题：“在人民英雄纪念碑的基座四周，镶嵌着八块汉白玉的历史浮雕。其中第一幅展示的就是虎门销烟的壮观场面。你知道林则徐为什么要当众销毁鸦片？历史上为什么将英国第一次对华侵略战争称为鸦片战争？这场战争对近代中国产生了什么影响？”这几个疑问一下子就能够吸收了学生的注意力，很快激发起学生学习新课的热情。又如讲《辛亥革命》一课时，可以这样设问：“每年国庆节期间，北京天安门广场南侧都矗立孙中山的巨幅画像。人们称孙中山是中国民主革命伟大的先行者，是20世纪中国走在时代前列的第一个伟人。你知道这是为什么吗？”这样的导语，很快就激起学生想要了解孙中山为何是一个伟人的欲望。 二、创设问题情景，激发学习兴趣　　质疑是探究学习的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生设计适当的问题，启发、引导学生积极思考。也可以让学生自主发现并提出问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。提出问题是探究教学模式的基础，是为了明确所要探究解决的目标，为了激发起学生的好奇心和求知欲，因此师生所提出的问题应具有启发性、趣味性和探究性。如：《全面内战的爆发》教学中，一位教师开篇就提出这样的问题：抗日战争胜利后，蒋介石发动反共内战是既定方针。可是为什么蒋介石还玩起和谈的阴谋呢？请问： 蒋介石电邀毛泽东去重庆是不是为了“国家大计”？ 蒋介石电邀毛泽东去重庆的真实目的是什么？ 毛泽东为什么要冒风险去重庆谈判？ 毛泽东去重庆会改变蒋介石的既定方针吗？ 在教学中教师提出了这几个问题，学生就很想了解蒋介石为什么要打内战，却是假装要跟共产党进行和谈呢？那不是多此一举吗？这样学生的探究欲望就被极大地激发出来。 三、适当选用资料与教材结合，调动学生学习积极性 孔子曰：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。根据资料阅读的信息，我们能学习到百分之十；听到的信息，我们能学习到十分之十五；但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。因此，历史新课程改革倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特方式认识和感悟世界的能力，关注学生的内心体验，让学生参与教学，让课充满生命活力。 ??? 在教学实践中，我给每个学生提供成功的机会，对学生发现的问题（质疑问难）给予表扬和肯定，并引导他们自己解决，把成功交给学生。例如在学习《鸦片战争》一课，考查《南京条约》的内容时，学生答不好。我给学生机会，让大家讨论，寻找记忆方法。学生提出了“检索记忆方法”：即把“开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸……”简记为“广、厦、福、宁、上”五个字。学习《八国联军侵华战争》一课时，学生采用“谐音记忆法”把八国编成顺口溜：“因祸得福，美日依靠”。我及时对学生这些好方法给予肯定和激励。学生也边学习边露出了浓浓的笑意。 ??? 历史活动中，对每一个善于展示自我的学生，或能参与的学生，不管结果如何，我都要从他们闪光的地方加以表扬，不足之处提出友善的建议。这样长此以往，学生学习历史处处有自信、处处有喜悦，体验到学习历史的乐趣。 兴趣是最好的老师，在历史教学中，教师要坚持培养学生的兴趣，让历史课堂不断响起笑声，才是真正的有效教学。 参考书目 《新课程理念下的创新教学设计》（初中历史）姚锦祥主编 《初中历史课课程教学法》张一平主编 《历史教师教学用书》（八年级上册）朱汉国 刘军主编 ?