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教育就是要懂人、识人、提升人 作为新任校长，叶传平并没有改弦易辙，而是立足于合肥实验学校创办之初拟定的整体教改方案，在实践中不断推进“自育自学”实验。几年来，学校不断抢占了发展机遇，在教师培养、教学改革、学校管理等方面落实了“自育自学”理念，形成了“懂人、识人、提升人”的学校文化。 教育就是要懂人、识人、提升人 “从一根白发没有到两鬓斑白”，在合肥实验学校做了四年副校长、五年校长，叶传平的变化是有目共睹的，而实验学校的发展也是有目共睹的。作为省城唯一一所学制改革实验、基础教育一贯制实验学校校长，他的所思所为可以用两个问题概括：合肥实验学校如何发展？如何凸显学校个性和特色？ 从建校的第一天起，合肥实验学校就以培养学生“自育自学”能力为办学理念，以改革者的身姿引领一方教育。曾有一个时期，学校发展遭遇瓶颈，但叶传平接任校长时，在办学理念上并没有改弦易辙，而是立足于学校创办之初拟定的整体教改方案，在实践中不断推进、深化“自育自学”实验。 几年来，合肥实验学校不仅摆脱了曾经的发展之困，而且在教师培养、教学改革、学校管理等方面落实了“自育自学”理念，形成了“懂人、识人、提升人”的学校文化。 学校如何才能与众不同？ 一个方案做到底，“自育自学”突显学校个性 叶传平是2001年到合肥实验学校的，起初做分管教学的副校长。此前，他是合肥一中的政治教师，一心追求自己的学科教学内涵和教学艺术。能把高中思想政治课讲得学生爱听并不容易，但叶传平做到了。 “教”而优则仕，但到了实验学校，尤其是在成为“一把手校长”后，他发现当校长远不如原先当教师自在，“不是你想做什么就能做什么，不是你做什么就能成就什么，你得要学会协调各种关系”。 但真正的困难还是学校如何发展的问题。合肥实验学校是1987年建校的，创办者是当时的合肥市教委主任何炳章。作为市教育局的直属学校，又有着“实验”的定位，实验学校在创办之初即以“自育自学”实验理念广受关注。 不过，任何一套理念如果不经过实践的推进和完善，往往就会出现后继乏力的困局。在叶传平之前，实验学校曾在一个阶段频繁调换校长，学校的特色发展、教改实验基本陷于停滞状态。后来，连本校教师也很困惑：实验学校的特色在哪里？实验学校路在何方？ 2002年，还是副校长的叶传平协助时任校长娄彦联启动题为“实验实验，如何实验”的大讨论，鼓励全体教师就学校的发展问题提出意见和建议。学校管理层的坦诚姿态激发了教师们的热情和责任感，一时间几乎人人想说话，人人有话说。 这次大讨论后来被称为合肥实验学校的“思想解放运动”，因为它重新确立了学校的定位，并决定了未来的发展方向。 在纷沓而来的各种意见中，叶传平摸准了实验学校发展的 “脉搏”：一是学校定位既然是一贯制，就要把一贯制实验真正搞起来、搞下去、搞彻底；二是“自育自学”的办学理念得到广大教职工的认同，但是实际操作性不够，使得实验难以向纵深方向发展，难以带来现实的办学效益。 实验性定位和“自育自学”核心办学理念是实验学校自创立时就确立的两件“家底”，当时还拟定了一份关于学校定位和理念的整体教改方案。作为新任校长，叶传平如果另起炉灶，推行一套新的理念，也不是没有可能，但他决心盘活实验学校的“家底”。这源于他的一个信念：“校长必须站在历史的肩膀上，创新必须建立在继承的基础上。” 不过，随之而来的问题是：如何细化当年的方案，使之由蓝本变为可操作的实践指南？他没有答案，但是有办法。 这是一个从理论到实践的求索过程。充分利用校外教育专家资源，请学校的创办人何炳章先生担任学校名誉校长、终身科研顾问制定方案的具体操作系列建议，并进一步细化实验细节工作。他以课堂教学结构改革为主题之一，以引导学生会自育、会自学为抓手，以一周一次专题研讨为主阵地，重点解决课堂结构改革、指导学生课外阅读、引导学生个性发展、引领教师校本化专业成长、做四个主人的活动模式等问题，积极探究教师专业成长和学生持续发展良性循环的关系，期待走出一条凸显自育自学本色的实验之路。 在接受采访的时候，叶传平作了一个统计，在2002年到2010年的8年间，实验学校一共进行了337次教学研讨会。他说，当初的“自育自学”就是一个概念，经过8年持续不断的新一轮研讨和实践，现在已经化为实验学校每位教师的自觉意识。研讨活动也从起步阶段的一个年级教师参与到现在的全校教师和职工参加，研讨也从被动转化为主动，从他掘转化为自觉，实现了从理论到实践的质的飞跃。 在一次次打磨中，实验学校开始变了：“学生性格张扬、敢质疑，课堂不让他们讲都不行”，“实验学校的学生发展后劲足、潜力大”，“实验学校的教科研氛围很浓”……不同的人有不同的说法，但在叶传平看来，这都表达了一个意思：实验学校进一步丰富了自己的特色和个性。 当了9年校长，叶传平也找到了做校